構(gòu)建動(dòng)靜相宜的中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式

吳海波

摘要：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的基礎(chǔ)途徑，然而由于教學(xué)模式的局限性使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)課堂參與度較低。文章基于動(dòng)靜相宜中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂構(gòu)建展開論述，探討教師如何扶放有度，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：動(dòng)靜相宜;中職;計(jì)算機(jī)課堂;教學(xué)模式

中職計(jì)算機(jī)“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)課堂主要是基于知行合一的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)理論灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，注重實(shí)踐訓(xùn)練。但是在應(yīng)用過程中，仍然要注重尺度，如何把握課堂教學(xué)節(jié)奏，扶放有度，在提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，保證課堂秩序，使學(xué)生保持專注力，是教師需要著重考量的。文章基于此探討幾點(diǎn)策略，提出些許意見以供參考。

一、立足于教材，加強(qiáng)知識(shí)延伸

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)很多時(shí)候會(huì)與學(xué)生的專業(yè)或職業(yè)技能相聯(lián)系，教師在對(duì)教材的理解上也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容涉及校本課程，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源制作微課、慕課等短視頻，在課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如利用布爾運(yùn)算畫太極圖，就是一個(gè)將計(jì)算機(jī)信息知識(shí)轉(zhuǎn)化為與生活相關(guān)，提高課堂教學(xué)趣味性的教學(xué)形式[1]。教師可以為學(xué)生演示形狀剪除、大小圓聯(lián)合等過程，引發(fā)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生制作其他樣式。又比如，如何活用excel計(jì)算公式來提高效率，比如制作簡(jiǎn)單的九九乘法表，求數(shù)列中最大值、最小值、平均值等內(nèi)容，打破學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)知，活學(xué)活用。這一教學(xué)模式相比較而言，課堂氣氛更加活躍，但是教師又能夠?qū)⑵淇刂圃诮虒W(xué)內(nèi)容之中，在傳授知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練過程中提高學(xué)習(xí)成果。

二、培養(yǎng)問題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體

中職計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)包括知識(shí)、能力和態(tài)度，在動(dòng)靜相宜的課堂構(gòu)建中，教師要想讓學(xué)生理解較為抽象化的理論知識(shí)，必須要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。問題意識(shí)是通過課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生基于主題和材料進(jìn)行聯(lián)想、想象，教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給出相應(yīng)的知識(shí)線索進(jìn)行引導(dǎo)[2]。每一個(gè)素養(yǎng)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中方法和經(jīng)驗(yàn)的積累。比如word文本框插入時(shí)的指針變換所代表的含義，插入表格時(shí)如何調(diào)整和修改表格格式，教師都可以通過提問的方式來檢驗(yàn)教學(xué)反饋。并且根據(jù)每一個(gè)考察重點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的小測(cè)試，找到學(xué)生存在問題，明確他們的思維以及分析、解決問題的思路，找到學(xué)生的思維層面的不足和缺陷，著重強(qiáng)化他們的計(jì)算機(jī)學(xué)科思維。教師還可以結(jié)合具體教學(xué)案例，讓學(xué)生判斷正誤，查漏補(bǔ)缺，查整合分析，理性討論，提升自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問題的能力。通過強(qiáng)化問題意識(shí)，拓寬學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富認(rèn)知視野，以更加客觀、全面地角度看待計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)。這一模式下，通過問題意識(shí)側(cè)重于靜態(tài)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生思考反省，重視思維養(yǎng)成，在課堂教學(xué)中保持學(xué)生高度集中的專注力和學(xué)習(xí)熱情。

三、豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重知行合一

在課堂教學(xué)每一個(gè)階段中，教師都要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極思考，并根據(jù)特定問題進(jìn)行示范回答，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握思維模式，向?qū)W生傳達(dá)信息。比如以創(chuàng)新性小組的概念為例，相比較常規(guī)的小組合作學(xué)習(xí)，許多情況下學(xué)生只是互相說話聊天以應(yīng)付時(shí)間，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)較為敷衍[3]。很多要討論的內(nèi)容既不理解也不感興趣。創(chuàng)新性小組則是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，給予學(xué)生選項(xiàng)并交予辯證，為學(xué)生指明探索和思考的發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生充分的表現(xiàn)和展示機(jī)會(huì)。與問題式教學(xué)不同的是，這種小組合作學(xué)習(xí)的模式更能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，按照他們熟悉的方法和習(xí)慣參與學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力。值得注意的是，不同階段雖然看似存在鮮明的邏輯先后順序，實(shí)際上在具體的實(shí)際教學(xué)過程中，在動(dòng)靜相宜的教學(xué)課堂中會(huì)更加靈活，以學(xué)生為主體，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極互動(dòng)就可以轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)課堂，學(xué)生注重思考，解決問題時(shí)會(huì)側(cè)重于靜態(tài)課堂，以學(xué)生的狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，更加貼合他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教學(xué)形式更加豐富。比如在 Excel 中講述到 if 的多重嵌套使用。教師可以提問是否存在別的寫法。教師可以先收集學(xué)生的答案，并與學(xué)生討論其合理性，探討邏輯誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)。隨后在試錯(cuò)過程中，讓學(xué)生深入探討失敗的原因及相應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)數(shù)字思維，重邏輯、重理性、重現(xiàn)實(shí)，而不是單純地參照參考資料和教材進(jìn)行復(fù)制粘貼，讓知識(shí)越用越活[4]。

結(jié)語：

總而言之，中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新不能強(qiáng)求教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效率的提升，而是要強(qiáng)化學(xué)生課堂主體的地位，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求和意愿，基于個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。通過動(dòng)靜相宜的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師要扶放有度，根據(jù)教學(xué)反饋合理調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)干預(yù)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙曉君.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育界，2019，（31）：146-147.

[3]黃俊霞.微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐策略[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（1）：50-51.

[4]顧彩峰.微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，（1）：72-73.