高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究

單麗梅

【摘?要】“微寫作”是隨著微博的發(fā)展而流行起來(lái)的，并逐漸成為已經(jīng)成為廣受人們關(guān)注的特有文學(xué)現(xiàn)象。高中生正處于心理敏感的叛逆時(shí)期，對(duì)人生與社會(huì)有自己獨(dú)到的見解，他們十分擅長(zhǎng)運(yùn)用微寫作表達(dá)自己的思想。微寫作通常圍繞一個(gè)主旨，語(yǔ)篇長(zhǎng)度為200至300字，它不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以有效鍛煉學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;微寫作教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策

寫作一直以來(lái)都是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。大部分高中生對(duì)寫作的積極性與熱情程度較低，嚴(yán)重者十分恐懼寫作，尤其是微寫作。要想有效改善這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，充實(shí)高中生的寫作內(nèi)容，豐富其寫作方法，從而大幅提升高中生微寫作能力。

一、高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)微寫作重視不夠

高考不考的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不學(xué)，教師不教，這已成為應(yīng)試教育環(huán)境下大家心照不宣的秘密。雖然高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)已經(jīng)開展，且課堂教學(xué)質(zhì)量得到了廣泛認(rèn)可，但目前社會(huì)主要關(guān)注點(diǎn)還是高考總分及各科目分?jǐn)?shù)。因此，高中語(yǔ)文微寫作并沒有引起教師及學(xué)校的重視，這導(dǎo)致語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)微寫作的訓(xùn)練強(qiáng)度嚴(yán)重不足。如若利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓高中生練習(xí)微寫作，則會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大考驗(yàn)，因?yàn)椴糠謱W(xué)校無(wú)法提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供高中生練習(xí)微寫作。

（二）微寫作教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

根據(jù)研究分析可知，大部分語(yǔ)文教師沒有關(guān)于寫作及微寫作的教學(xué)規(guī)劃。語(yǔ)文教師普遍依照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課、教學(xué)。因此，高中語(yǔ)文教師在對(duì)微寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很少有基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)規(guī)劃，這導(dǎo)致整體教學(xué)過(guò)程較為凌亂。作文一直是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，其本身就是高投入、低回報(bào)的教學(xué)過(guò)程，需要消耗語(yǔ)文教師大量精力，且微寫作語(yǔ)文教學(xué)目前并沒有系統(tǒng)的教材與教輔，又受到課堂時(shí)長(zhǎng)限制，教學(xué)尤為費(fèi)力。時(shí)間緊、任務(wù)重，同時(shí)沒有專業(yè)系統(tǒng)的教材，這直接導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)微寫作教學(xué)意識(shí)較弱。

（三）微寫作學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大部分高中生在學(xué)習(xí)微寫作時(shí)都會(huì)遇到一些問(wèn)題。例如，學(xué)生自身語(yǔ)文表達(dá)能力有限，無(wú)法精煉語(yǔ)言;對(duì)寫作命題無(wú)法準(zhǔn)確把握;不了解微寫作的寫作手法;寫作內(nèi)容空泛，缺少寫作素材。高中語(yǔ)文教師對(duì)微寫作教學(xué)意識(shí)不足，因此，對(duì)學(xué)生的微寫作教學(xué)指導(dǎo)也較少，無(wú)法有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的困難。微寫作既是創(chuàng)作，又是思考的過(guò)程。如果學(xué)生因在寫作過(guò)程中遇到的困難沒有及時(shí)得到解決，從而陷入惡性循環(huán)，那么會(huì)對(duì)微寫作失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）師生交流有限

微寫作教學(xué)過(guò)程中師生之間的交流通常有兩種方式。第一種方式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，這種方式嚴(yán)重受時(shí)空限制。高中生的課程安排較滿，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)向教師學(xué)習(xí)微寫作是難題。第二種方式是教師用評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生的微寫作進(jìn)行指導(dǎo)，但這種教學(xué)方式實(shí)際作用較差。很多學(xué)生十分注重分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)只是一帶而過(guò)，極少有高中生會(huì)反思自身寫作的不足。因此，師生之間關(guān)于微寫作交流有限。

二、高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)對(duì)策

（一）細(xì)心觀察寫作切入點(diǎn)

高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，對(duì)寫作題目進(jìn)行詳細(xì)探究觀察，挖掘切入點(diǎn)，使學(xué)生精準(zhǔn)把控作文主體及拓展點(diǎn)，并結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)開展微寫作。在教師日常教學(xué)課程中，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審查，有效提升中學(xué)生微寫作的水平及能力。

例如，在教學(xué)《雨巷》一課時(shí)，該文主要描述了“丁香般的姑娘”，要想加深學(xué)生對(duì)丁香般姑娘的認(rèn)知，并對(duì)該詩(shī)進(jìn)行仔細(xì)觀察，教師可以適當(dāng)開展課堂趣味活動(dòng)。可以先要求學(xué)生朗誦該詩(shī)，然后繪畫學(xué)生想象中的詩(shī)歌情景，這樣可以確保學(xué)生認(rèn)真回味詩(shī)歌的每句話，并且全身心融入詩(shī)歌中。無(wú)論學(xué)生繪畫水平是高是低，這都可以有效提升學(xué)生的觀察力。教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自身的觀察，尋找一處切入點(diǎn)，對(duì)詩(shī)歌中的雨巷或姑娘的心理進(jìn)行微寫作，以此達(dá)到微寫作的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生微寫作能力。

（二）自由發(fā)揮，提升微寫作能力

高中生思維比較活躍，對(duì)新鮮事物比較感興趣，且具備獨(dú)到的見解。高中語(yǔ)文寫作教學(xué)可以為高中生提供一個(gè)表達(dá)空間。教師在教學(xué)微寫作時(shí)，要為學(xué)生提供完全自由的發(fā)揮空間，指引學(xué)生不受框架束縛，盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，可以利用多媒體工具為學(xué)生播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，并從旁詳細(xì)講述林黛玉進(jìn)入賈府的細(xì)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生從自身思維角度出發(fā)發(fā)表評(píng)價(jià)，從而為微寫作的創(chuàng)造提供良好條件。部分學(xué)生可能并未看過(guò)電視劇《紅樓夢(mèng)》，但根據(jù)教師的講解，他們會(huì)對(duì)其中的人物有基本認(rèn)識(shí)，這能有效激發(fā)學(xué)生微寫作的熱情，由此達(dá)到微寫作教學(xué)目標(biāo)。

（三）拓展寫作形式

為了激發(fā)高中生對(duì)微寫作的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校及教師可以運(yùn)用多種寫作形式，為高中生搭建各種平臺(tái)進(jìn)行微寫作。在班級(jí)中，教師可以設(shè)計(jì)黑板報(bào)及優(yōu)秀作品展示欄，展示學(xué)生優(yōu)秀的微寫作成品;在學(xué)校內(nèi)，可以利用校園報(bào)或校園廣播，鼓勵(lì)高中生多投稿;在網(wǎng)絡(luò)方面，可以支持學(xué)生開通空間、微博，將自己優(yōu)秀的微寫作發(fā)表在上面。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的微寫作，教師可以將其投稿在雜志及期刊上。在高中時(shí)期，多數(shù)學(xué)生期望自己被他人關(guān)注，這些方式可以為高中生提供多樣的寫作平臺(tái)。心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)人的行為會(huì)嚴(yán)重受到外界吸引力以及推動(dòng)力的影響，外部施加到個(gè)人身上的吸引力以及推動(dòng)力，會(huì)通過(guò)個(gè)人的吸收以及消化，從而形成推動(dòng)力，由消極的“要我做”思維轉(zhuǎn)變到積極的“我要做”思維。通過(guò)這些平臺(tái)，高中生的微寫作作品被發(fā)表或受到關(guān)注，這會(huì)給其帶來(lái)推動(dòng)力，使其對(duì)微寫作產(chǎn)生興趣。

（四）用微寫作記錄生活

教師在課堂上要充分鼓勵(lì)學(xué)生利用微寫作記錄自己的思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師不僅要在高中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行微寫作教學(xué)，更要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，利用微寫作記錄自己的生活，寫真實(shí)的感受及生活見聞。熟悉的周邊環(huán)境會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生微寫作的積極性，使學(xué)生自然地關(guān)注社會(huì)、投入微寫作學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷不同，表述出來(lái)的微寫作文字也不同。在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)高中生提高對(duì)生活的感受與體驗(yàn)，提高知識(shí)認(rèn)知水平，培養(yǎng)其用微寫作記錄生活的能力。

例如，在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)時(shí)，很多高中生都會(huì)受到氣氛影響而自發(fā)地寫一些關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的微寫作，并投稿到廣播處。當(dāng)主持人在運(yùn)動(dòng)會(huì)上念到自己寫的文章時(shí)，會(huì)給高中生帶來(lái)成就感及滿足感，增加學(xué)生寫作熱情，同時(shí)有效提升學(xué)生自信心。

微寫作可以將語(yǔ)文與生活親密聯(lián)系在一起，可以培養(yǎng)高中生利用微寫作記錄生活日常及心路成長(zhǎng)的習(xí)慣。將微寫作作為一種記錄工具可以提高學(xué)生對(duì)生活的感知能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，微寫作是寫作教學(xué)的部分內(nèi)容，也是教師提高學(xué)生寫作能力的一種方法。微寫作如今已經(jīng)成為大趨勢(shì)，高中教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這種情況，提高微寫作在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位，提升學(xué)生微寫作的積極性，提高其寫作能力。

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