高職學前教育學生繪本創作能力培養中的問題與策略探索

【摘要】越來越多高校的學前教育專業開始探索幼兒繪本創作課程教學，旨在整合繪本教學資源，創作出更多符合幼兒身心發展需要的繪本，更能提升學生對繪本的認知與創作能力，促進學前教育學生的專業成長，培養卓越幼師。本文通過對本校學前教育專業幼兒繪本創作課程進行梳理總結，分析學生繪本創作能力培養中存在的問題，嘗試探尋一些教育建議，以促進師生的專業成長。

【關鍵詞】繪本;幼兒;繪本創作;學前教育

【作者簡介】趙云（1991-），男，漢族，川南幼兒師范高等專科學校，教師，研究方向：藝術設計、思想政治教育理論與實踐。

繪本（picture book），即“圖畫書”，其字面表達源自日文，是近年國內較為流行的兒童文學藝術形式。繪本不僅畫面生動、造型獨特而且配合簡單有趣的文字，給學前兒童以愉悅的審美感受，傳遞能量、滋養心靈，使讀者在情感上產生共鳴，助其構建豐富的精神世界，所以深受幼兒的喜愛。

一、開設幼兒繪本創作課程的必要性

國內外許多專家學者就繪本在兒童的生理動作、認知理解、語言能力、社會情緒發展等方面有著豐富的理論實踐研究。隨著《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的實施，越來越多的家長和幼兒教師在學前教育方面越來越重視，而繪本作為兒童啟蒙教育讀物亦得到廣大家長、教師的認可。對繪本的認同和重視，原創幼兒繪本的需求矛盾也日益凸顯。一方面，繪本創作的教學普遍在藝術院校的相關專業中開設，側重藝術形式表達，缺少精準適宜幼兒發展需要的內容;另一方面，學前教育專業是課程中許多課程都有涉及幼兒繪本的內容，如“幼兒教師口語”中側重繪本講讀運用;“幼兒文學”側重文學常識認知，相對分散且各有側重，缺少統籌和強化。

近幾年，上述問題進入更多幼兒教育工作者的視野中。越來越多高校的學前教育專業教研團隊開始探索幼兒繪本創作課程教學，旨在整合繪本教學資源，創作出更多符合幼兒身心發展需要的繪本，使其能更有效地提升學生對繪本的認知、欣賞與創作能力，以幫助學生在掌握一定的繪本常識的基礎上，能夠充分利用繪本資源，切實發揮幼兒繪本啟蒙教育的作用，更好地將繪本應用到幼兒園教學實踐中去，以促進學前教育學生的專業發展，培養卓越幼師。

幼兒繪本創作這門課程是以3-6歲幼兒發展階段的身心特點為出發點，主要從幼兒繪本欣賞和幼兒繪本創作兩個方面入手，逐步深入學習幼兒繪本的發展、分類和幼兒繪本創作過程。通過學習，學生能了解和掌握幼兒繪本發展的基本理論，掌握幼兒繪本形象、故事的特點，整合前期繪本知識，促進自身繪本的品讀能力、審美能力，初步掌握繪本創作的基本方法，形成簡單的繪本制作的能力，創作或改編繪本，為將來從事幼兒繪本教育教學工作奠定基礎。

二、學生繪本創作能力分析

1.繪本閱讀與積累方面。在連續兩年的幼兒繪本創作課程授課中，筆者發現，大部分學生在進入幼兒繪本創作學習之前，繪本的閱讀量不夠。一些學生的繪本認知途徑主要來源于課堂，課外對繪本的進一步探索較少，而相關課程對繪本的講授側重點不同，學生缺少全面的認知學習，對繪本的形式要素了解不多。加之，市場上流通的幼兒繪本質量參差不齊，學生沒有明確的閱讀方向，對經典繪本的閱讀數量偏少。

2.“文”的表現能力方面。（1）情節設計能力弱。學生在創作的時候，鐘愛于故事類型的幼兒繪本。但相當一部分學生在敘述故事起承部分鋪墊冗長，前期準備過于精致，許多情節過于理想化，高潮前部分蓄勢不足，內容雖然豐富但對細節挖掘不多，給繪畫表現方面增加難度，主題思想淺嘗輒止，沒有著重深化，而結尾部分倉促終止，故事節奏把握不準。另一方面，過度使用對話、旁白交代情節，不能很好地和畫面相襯。

（2）主題表達能力較差。幾乎所有優秀的繪本都以使人快樂作為共同的追求目標，或是弘揚真、善、美;或是贊美真摯情感;又或是對生命、自然、科學的探索。一些學生在創作繪本時，構思很豐富，想要表達的內容也很多，就容易造成主題不突出，缺少對重點表達內容的強化。一些學生只刻意附和一些高大上的詞匯，缺少真實情感的注入以及落腳于真實感的世界，無法同幼兒的世界相契合，這就使得繪本自然地和讀者內心需求疏離，無法實現最初的表達意圖。

（3）文字簡化能力弱。繪本主要是通過圖畫來講故事，文字部分并不多，甚至有些繪本沒有文字。繪本的主要閱讀對象是幼兒，在創作中應充分考慮繪本的易讀特性，方便低年齡的讀者閱讀。例如，適合較低年齡讀者的繪本《哇》中，每一頁只有一兩個簡單的單詞，卻充滿了無限的趣味。在設計文案時，許多學生簡化能力弱，重復啰唆的文字比較多，缺少準確的表達。在故事主線上，主線設計得太多，造成故事復雜不易懂，故事沖突點不突出。

3.“圖”的表現能力方面。（1）繪畫基礎薄。目前，高校的繪本創作主要開設在高年級，這個時期，學生普遍有了兩年左右的簡筆畫、幼兒美術、藝術領域的課程學習，有了一定的美術創作基礎和審美能力。就創作而言，剛起步存在探索期，再到逐步成熟期的一個過程，很多學生并非專業修習美術，平時美術課程學習側重方向不一樣，加上學習中的美術課程總課時并不算多。擅長使用的工具材料比較單一，掌握的表現技法較少，也是一個很大的限制因素。加之平時課務壓力大，學生活動占據的時間比較多，缺少足夠的時間進行細節的創作，很多學生都是利用晚上的時間進行繪制。

（2）角色特質捕捉及表現能力弱。在角色方面，掌握事物特征觀察捕捉技能，能夠通過簡練直觀的方式表現出來，在角色關聯設計方面存在許多不足的地方。許多同學，大多采用熊、老虎、青蛙等動物形象作為繪本角色，也會采用一些沒有生命的物體做繪本角色。但對物體形象形狀化、符號化的概括提煉能力低，對需要突出的外形特征、性格特征表達不夠明顯。而角色關聯的場景、服飾、道具，是對角色的性格、興趣等的補充，大部分學生在創作時候考慮的也還不夠充分。

（3）空間表現能力差。在繪本中，文字擅長表現時間，圖畫擅長表現空間。許多經典繪本就是如此，例如在《野獸國》里，空間構成和場景變換都是用畫面實現。但是學生在具體的繪本創作中，單幅畫面的空間呈現能力差，畫面內容缺少層次，主要表現在：對重點內容深入刻畫不夠，比例失調，細節缺少等等。另外，少部分學生在繪制連續畫面時，空間變化形式單調、缺少景別思維、構圖視角單一等。

三、討論與建議

1.補充考評機制培養學生的閱讀分析能力。針對幼兒繪本閱讀的考查，目的是使學生掌握相關的知識與技能，促進對幼兒繪本的認知。但是在當前的學科教學中，對于繪本教學的課程缺乏統籌，學生在繪本閱讀認知還不夠充分的情況下，無效或低效的閱讀，對于學生解決教學實踐中遇到的問題幫助不大。因此，針對以上問題，在課程中可適當采取不同的策略。

2.以經典繪本故事啟發培養學生圖文表現能力。學習模仿前人的優秀作品，適用于任何藝術形式的學習。幼兒繪本創作的模仿學習，主要是文字內容方面的。對于初學者，對經典故事、童謠進行整理、改編，繪制新的畫面，不僅能夠啟發學生對經典幼兒文學的感悟，降低學習難度，分解難點，培養自信，對于提高學生的創作技能方面也有重要的作用。但作為文化傳播與時俱進的時代需要，也應鼓勵學生大膽創新，比如結合所學幼教專業基礎知識，針對當代幼兒心理特征，根據自身的理解和能力，對經典作品進行適度的模仿或者改編。另外，學生大多缺少版權意識，教師在授課的過程中一定要強調臨摹和抄襲的區別，樹立正確的創作觀。

3.建立合作小組實現優勢能力互補相長。采用合作小組的形式，利用成員的優勢彌補個體不足，促進高質量繪本創作。合作小組的建立有利于整合優勢能力，通過自愿組合，組建2-3人合作小組，促進學生的協作能力，彌補個體不足。對眾多學生而言，相互學習、相互配合，取長補短，節省創作時間，提升作品質量，是一種有效的學習方式。但是，合作小組在組建以后，應該依據各自能力優勢明確各自分工，對創作過程中產生的問題積極主動地提出討論，找尋解決策略。教師指導合作小組在學期末開展評比活動，將小組協作，納入考評，以確保切實發揮合作小組的作用，完成優質作品。

4.發揮學校繪本館資源促進學生專業成長。學校繪本館的建設能夠為師生提供豐富的繪本資源，多渠道、多層次地提供幼兒繪本圖書，也為繪本學習營造氛圍。筆者在前文提到，學生的閱讀量不夠，閱讀深度不夠等問題。學生通過去繪本館定期組織的經典繪本品讀活動學習、甚至嘗試主動分享等，以此加深對繪本的學習，提升對繪本的理解能力，搜集優秀的繪本案例等。依托繪本館與教研室，組織繪本創作大賽，對優秀原創繪本故事以及優秀原創繪本作品進行評比、展示，在比賽的過程中發現問題、反饋問題，有效利用繪本館開展相關活動，凈化學生內心世界，提高學生的人文素養，進而促進專業成長。

四、 結語

幼兒繪本創作能力培養是一個持續發展的過程。學校資源供給、學科專業建設、學生自身能力發展狀況不同，表現出的問題都會有所差異，所采用的促進學生能力培養的方式也各有差異。不管是加強課程考查，或者是組建合作小組、改編模仿學習經典繪本、充分利用繪本館資源等，培養學生個人的終身學習、專業成長意識是最關鍵的。提升創作技能和方法，進行科學研究等，都離不開學生自身的不懈努力——承傳模仿、夯實基礎、實踐摸索與反思總結。因此，在教師的引領啟發下，綜合調動資源創造條件，充分發揮學生學習與探索的主體能動作用，是培養與提升學生繪本創作能力最重要的途徑。

參考文獻：

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