小學英語的對話教學策略

【摘要】對話是口語表達能力的“靈魂”，同時，也是每個人成長過程中的常態。對于語言學習而言，對話是提高語言表達和交際能力的重要途徑。而小學英語是學生學習英語的起點，加強小學英語對話教學，促進教師、學生與英語之間的“平等對話”，既是教師教學之道，也是學生英語學習之不二法門。因此，如何進一步提高小學英語對話教學有效性，提高學生的英語素養儼然成為每個教師必須積極思考的重要課題。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;角色扮演;師生對話;評價

【作者簡介】虎婧，渭源縣清源鎮第二小學。

【基金項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（農村小學英語游戲教學法的探索與研究）階段性研究成果。課題編號：GS-[2017]GHB1800。

隨著新課改的不斷深入發展，提高學生的英語語言綜合運用能力、發展學生的英語素養成為英語教學的終極目標。對于身心尚未成熟的小學生而言，英語教學不僅要能夠培養自身良好的語感，為今后的英語學習奠定堅實的基礎;同時，也要能夠使學生形成基礎的英語思維和競爭意識，使學生在成長過程中能夠多一份對生活的從容和堅定。小學英語作為學生學習英語的主要陣地，簡單的英語對話成為提高學生英語能力的有力“武器”。從這點可以看出加強對話教學在英語教學中的比重，可見提高學生的對話能力是非常重要的。縱觀目前小學英語教學現狀，學生對話能力仍處于較低層次，存在發音不準、語法不熟等問題，再加上教師在教學方法上的單一性，導致學生從簡單的對話中難以形成對英語知識整體性的認知。要想改變這一現狀，一方面，教師要深刻認識到師生關系在教學中的基礎性作用，要保證在師生“心靈交互”的基礎上加強學生與英語之間的對話練習，這一點至關重要;另一方面，也要樹立多元化的教學思維，發揮學生的主體性優勢，既要投其所好，也要張弛有度，從而使學生獲得最佳的學習體驗，在簡單的英語對話中發掘知識的深度和廣度。

一、媒體情境，提高視聽能力

在教育信息化的大背景下，多媒體網絡課堂成為各科教學的常態，英語教學也不例外。具體到小學英語對話教學中，合理的媒體情境，不僅能夠夯實學生的視聽基礎，而且有助于提高學生的對話積極性，豐富其課堂學習體驗。因此，教師要深刻認識到視聽能力在發展學生對話能力過程中的積極作用，發揮多媒體技術視聽結合的優勢，使看和聽成為學生在實際對話前的預演。

例如：在教學“What Color is it？”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以多媒體的手段來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生：“你們見過彩虹吧，誰能夠用英語來描述出彩虹的顏色？”以此來激發學生的學習興趣，引出課題。之后，我會利用多媒體課件展示生活中常見的顏色，配上相應的單詞，并為學生精心講解單詞的發音，以加強學生的理解。進而，我會創設合理的教學情境，引導學生觀看視頻內容，如，Lily： Good morning Jane. lets go to the park （我們一起去公園吧）Look at the flower（邊說邊指著“花”）;Jane：Its a red flower. What color is it？讓學生邊看邊跟著讀，想象如果自己是視頻中的人物，在生活中該怎樣用英語展開交流，以此來激發學生的學習動機。最后，我會讓學生在課堂上以同桌合作的方式展開對話，以生活中的物體或自己衣服的顏色為參考，營造良好的交際氛圍。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習效率，鍛煉其口語表達能力。

二、角色扮演，增強交際能力

角色扮演作為情境教學中的一種表現形式，它不僅能夠讓學生對知識產生一種久違的親切感，而且有助于學生在表演中產生新的認知，促進學生情感和認知的統一。因此，在小學英語對話教學中，教師要根據教材內容，優選教學案例，在學生初步掌握知識的基礎上，引導學生展開角色扮演活動，增強學生的交際能力，使學生在情境練習中感受到英語學習的樂趣。

例如：在教學“I have a Headache”這一課內容時，為了提高學生的對話能力，我會以角色扮演法來輔助教學。首先，我會出示醫院的圖片，詢問學生：“Where are they ？Whats this？There are many people feel bad.（做出難受的動作，并重復詞組feel bad）”以此來揭示課題，激活學生的生活經驗。之后，我會讓學生自由結為小組，以小組合作的方式自主學習本課單詞，并在課堂上派出代表進行匯報。進而，我會為學生范讀單詞，引導學生學會正確發音，并讓學生在課堂上自主朗讀重點句型，自覺展開對話練習。最后，我會創設合理的教學情境，引導學生以組內合作的方式演繹情景劇“doctor and patient”。讓學生分別扮演醫生和病人，在課堂上展開對話練習，如，D：Whats wrong with you？P：I have a toothache······可讓學生自由拓展對話內容。通過這樣的方法，既能夠提高學生的學習體驗，也能夠增強學生的口語交際能力。

三、游戲活動，豐富課堂體驗

每個人都難以抵擋游戲的魅力，對于心智不成熟的小學生來說，游戲遠勝過一切。因此，在小學英語對話教學過程中，教師要根據學生的學習心理，組織學生開展以對話為核心的游戲活動，使學生的天性在游戲活動中得到釋放，以增強學生對英語學習的熱愛。但需要注意的是，并不是所有對話內容都適合以游戲的方式展現，如何篩選教材內容，如何設計游戲規則具非常考驗教師教學能力的。

例如：在教學“Where are you from？”這一課內容時，為了提高學生的對話能力，我會以游戲教學法來輔助教學。首先，我會以一段開場白作為導入。“Hello， my children ！How are you today？Im very glad to see you again.”以此來拉近師生之間的距離，為進一步展開教學奠定基礎。之后，我會為學生精心講解本課單詞，并引導學生在課堂上跟讀，為學生展示不同國家的圖片，以激發學生的向往，提高學生學習動力。進而，我會組織學生在課堂上展開對話游戲，讓學生分別以不同國家的標志性建筑物為參考和依據，在課堂上展開看圖對話游戲，給每組學生2分鐘的思考和組織語言的時間，在游戲過程中，堅持公平、公正的原則。比如，課件出示美國自由女神的圖片，學生進行舉手搶答：“I am from the U·S·A.” 最后，我會評出本次游戲勝出的一組學生，給予其一定的獎勵。通過這樣的方法，能夠有效提高學生的學習效率，活躍學生的英語思維，鍛煉學生的語言能力。

四、完善評價，鞏固交際成果

評價是課堂教學中不可或缺的一部分，同時，也是提高學生學習信心的重要途徑。建立完善的評價機制是新課改以來課堂教學的基本要求。因此，在小學英語對話教學中，一方面，教師要對學生對話練習的層次和水平進行合理的評價，并幫助能力差的學生提高訓練強度，另一方面，也要加快促進生生互評模式的形成，通過分組互動，鞏固學生的交際成果，讓學生對自身的語言能力有客觀的認識，從而更好地為學習制定目標和計劃。

例如：在上英語課時，為了提高學生的對話能力，我會從評價的角度入手。一方面，我會組織學生在課堂上自由結組，自由發揮，不限制對話內容，但也合乎情理、語法通順。之后，根據學生的對話成果，進行相應的評價，對于表現好的學生，我會給予其充分的肯定;對于表現不好的學生，我會悉心指出其對話中的不足，并為學生加油鼓勁，以提高學生的學習信心。另一方面，我會讓每組參與對話的學生進行組外互評，在課堂上相互評價對方的表現，以增強學生之間的互動，提高學生的學習積極性。通過這樣的方法，對進一步構建新型師生關系、生生關系有著重要的積極作用。

五、師生對話，構建新型關系

師生關系是一切教學活動得以順利展開的基礎和前提，對于小學生而言，教師在教學中的榜樣帶動作用對提高自身的學習效率而言，至關重要。因此，在小學英語對話教學中，教師要加強與學生之間的互動，了解學生的困惑，并悉心指導，讓學生感受到自己的價值，從而提高學習動力。除此之外，也要為學生樹立好榜樣，以地道的英語語言和豐富的表情動作提高學生的對話效果。

綜上所述，提高小學英語對話教學效果，既是發展學生英語學科素養的必然要求，同時，也是促進學生全面發展的必由之路，但對話教學只是英語教學的一部分，對于教師而言，培養學生系統的英語語言運用能力才是教學的根本。因此，在今后的教學實踐中，教師還應不斷提升自身的綜合素質，在注重對話教學的同時，也要兼顧閱讀、寫作等諸多方面，不斷創新教學方法，為促進學生英語素養的全面發展奠定基礎。

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