小學高年級英語閱讀教學中英語繪本的應用探索

【摘要】英語是國際通行語言，小學階段是學生接觸英語的起始階段，更是培養英語習慣的重要階段。隨著教育實踐的發展，英語繪本已經成為提高學生學習興趣、提升英語教學效率的重要材料，英語繪本集精美的圖畫和豐富的故事內容為一體，根據課堂教學內容增添更多的英語故事，從而吸引學生的學習注意力，擴展英語知識，對提高學生的綜合能力有著重要作用。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;繪本;應用

【作者簡介】周仲歡，珠海市斗門區井岸鎮第二小學。

英語繪本是一種圖文結合的學生讀物，繪本中的語言精練、地道，風趣活潑，符合孩子們的語言習慣;故事內容與學生的生活距離非常近，故事情節非常有趣，便于學生理解和記憶;圖畫色彩鮮明，使得學生產生視覺的美感，是非常好的語言學習素材。優秀的繪本具有學習文化、啟發思維、講解道理的特點，可以為學生提供豐富的語境與完美的英文文本，在落實學科核心素養的培養中起到了重要的作用。

一、英語繪本應用存在的問題

將英語繪本融入課堂教學中，目的是在培養學生的學習興趣，增添課堂教學內容，讓學生不自覺地把閱讀繪本的熱情變成對英語閱讀學習的熱情。但是就目前繪本選擇來看，英語繪本選擇不當，不能夠真正適應所有學生的認知需要和教學需求。

小學生的英語閱讀能力有限，如果只是讓學生課下閱讀繪本，那么繪本的學習只能是流于形式，并沒有真正地挖掘繪本材料中的知識內涵，未能最大限度地發揮英語繪本使用的興趣培養、增添知識的作用。因此，教師不能只推薦合適的繪本供學生閱讀，還應設置一些繪本閱讀課程，指導學生更好地自主閱讀繪本。

教師常常因為繪本教學時間有限，很難兼顧語言和內容教學，以及對學生思維能力的培養，而繪本不僅是講故事、學知識，英語繪本閱讀培養的是學生多方面的能力。因此，教師不能只注重繪本材料中的知識講授，而忽視對學生閱讀能力以外的培養。

二、英語繪本在小學高年級英語閱讀中的具體應用

1.科學選擇繪本閱讀材料。發揮英語繪本在教學中的重要作用，關鍵在于繪本的選擇，如何選擇符合學生興趣愛好、適應學生認知發展、輔助教學的英語繪本至關重要。教師在選擇繪本時，應立足于學生的特點。對于小學生而言，他們剛剛接觸英語這一新的語言，沒有語言和知識基礎，應選擇內容簡單并有鮮明的圖片解釋的繪本，以此引起學生的閱讀興趣，從而促進學生更好地理解繪本內容，輔助教學，并掌握更多的英語知識。根據教學內容恰當地選擇與之相匹配的英語繪本，因為課堂中的練習和知識傳授是有限的，可以讓學生在繪本中得到鞏固和提高，增強學習知識的能力。

例如，在廣東粵人版小學英語五年級下冊《Unit6 Good Habits》的教學中，單元學習日常生活習慣短語，要求學生掌握brushes his/her teeth，cleans up the room等短語，并要對詢問頻率有了一定的認識。在課堂中可以融入繪本《Teeth Brushing Fun》，繪本中出現的重點短語“I brush my teeth twice a day.”? 符合本單元的重點語言教學目標，并且此繪本在形為習慣上起到了很好的示范作用，與本單元的情感態度價值觀目標一致。此外，繪本中使用了大量的方位介詞 ：in the front 、in the back、on the top、on the bottom等，教師可以在課前準備一支牙刷，在課上和學生進行互動，一邊用牙刷做動作，一邊讓學生認識這些方位詞，教會學生詳細的刷牙步驟。互動式的教學比較符合小學生的閱讀興趣，貼近學生生活的語言學習，有助于學生在現實的語境中靈活應用所學的語言。

2.提高學生英語學習的熱情。繪本有故事類的，有非故事類的，繪本中的情節能夠開拓小學生的思維，激發小學生的想象力，提高學生英語學習的熱情。在英語閱讀課堂教學中，一節課的時長有限，為了讓小學生集中注意力，閱讀時不受外界的影響，教師可以借助于一些教學活動，通過繪本上生動形象、引人入勝的圖案，激發學生的學習興趣，并分配好激趣導入的讀前活動時間，調動學生閱讀的積極性。此外，教師也可以直接選用一些繪本進行教學，培養高年級學生結合上下文、圖片以及語境猜測生詞的能力。

例如，五年級可以開展繪本課《Handas Surprise》，教師可以將繪本書展示給學生，這本書以橙色、黃色的暖色調為主，從色彩上會直接吸引學生的注意力。書中給學生展現了七種不同的熱帶水果，繪本的語言運用目的就是讓學生能運用形容詞形容不同的水果并猜測他人的喜好，比如the soft yellow banana、the sweet-smelling guava等，而五年級的學生在之前學習過水果和顏色的英語單詞，在此開展相關的英語繪本學習，也是一種擴展和延伸的閱讀學習方式。通過仔細地讀圖，學生還會看到極具非洲特色的發型和服飾，另外，學生還能夠了解到非洲人喜歡將盆、籃子或者水桶等物品頂在頭上走路的生活習慣。通過跨文化的繪本，不僅可以讓學生體會繪本故事閱讀的樂趣，還能滿足學生對異國風情的想象，對繪本的中心詞“Surprise”有更多的理解。

三、依據繪本精心設計閱讀問題

小學中高年級選用的繪本通常以故事為中心，學生在學繪本故事時，最先掌握的往往不是單詞的發音或句型的基本結構。因此，在閱讀教學時，教師可以根據繪本內容設置一些問題，幫助學生關注文本情節，掌握故事發展的大體脈絡，學會閱讀技巧，借助精彩的圖畫讓學生感受文本的內涵。例如，在六年級繪本課《If you take mouse to school》教學中，故事中聰明活潑的小老鼠就是每個小朋友的縮影，因此，在閱讀前教師可以提問學生：有誰見過老鼠？你想過要帶一只老鼠去學校嗎？如果你帶老鼠上學校，會怎么樣？讓學生知道故事的主人翁，再通過這些問題讓學生對繪本故事加以猜測，推測小老鼠在學校發生的事情，這樣學生就會帶著強烈的好奇心來展開閱讀。在開始閱讀前，還可以先讓學生講一下自己在學校里發生事情，或者遇到的有趣的事情。在遇到不認識的單詞時，比如，furniture、clay、snack、skateboarding等生詞，教師可從孩子們的認知角度出發，以繪本的內容為依據去設計問題，引導學生利用前后文和圖片，用心大膽地猜測單詞的意思，以幫助學生更好地進行閱讀體驗。

四、應用繪本開展多樣的閱讀活動

通過各類不同的閱讀活動，可以對繪本內容進行充分利用，幫助學生更好地再創造。例如，五年級學生學習了繪本《Mouse loves school》后，可以開展情景劇表演的活動，繪本中出現了很多動詞，比如找find、爬climb、畫draw，并且繪本也具備生活化和場景化的特征，在情景中更能豐富學生的想象，鍛煉學生的英語思維。教師要為學生提供各種道具，比如：小老鼠的頭飾、四個木塊、紅色玩具汽車、鼓、蠟筆、果汁、水果、餅干、智力拼圖玩具等，以此促進活動的順利開展。這個繪本故事里還出現了很多擬聲詞，比如鼓聲thump、boom、bump;吃點心的聲音sip、slurp、crunch這些都很形象生動，給繪本故事增加了趣味性，在活動中鼓勵學生盡情地表演，教師也可以用豐富多彩的表情和肢體語言來感染學生。此外，還可以開展閱讀分享會，讓學生之間互相討論閱讀中的有趣故事。還可以根據學生的學習能力，讓學生在原有繪本基礎上，進行英語故事的續編活動等等。

五、結語

教師可通過英語繪本的閱讀學習，在教學中開展多樣的閱讀活動，加強學生對英語學習的意識，在細節性、趣味性、探究性的問題引領下，激發學生的英語閱讀興趣，促進學生語言、思維等多方面的發展，幫助學生養成一個良好的閱讀學習習慣。

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