淺談技工院校專業教師教學能力要求及提升途徑

景建華

摘 要：技工院校要提高人才培養質量，專業教師需具備較強的學習能力、精湛的操作技能、良好的教學能力。本文提出通過走出去、請進來、日常教學實踐、技能大賽指導等途徑，讓專業教師在工作中不斷提升教學能力。

關鍵詞：技工院校 專業教師 教學能力 要求 途徑

技工院校是國家職業教育的組成部分，承擔著為社會經濟發展培養合格技術人員和高技能人才的重任。教師作為教學的設計者和執行者，其教學能力直接影響人才的培養質量。因此，提高教師教學能力既是技工院校辦學水平、辦學質量的核心考核指標，又是其內涵發展的關鍵所在。

一、專業教師教學能力要求

（一）較強的學習能力

隨著社會經濟的不斷發展，制造業更加自動化、信息化和智能化。與此同時，新興技術不斷涌現，社會對知識型、技能型、復合型的高技能人才的需求日益增大。技工院校教師不僅要有豐富的知識儲備，還應具備較強的學習能力，對新技術應用催生的新知識、新技能、新工藝能快捷有效地獲取，且將其融入自身知識體系，以培養既能在本專業獨當一面，又能一專多能的復合型高技能人才。

（二）精湛的操作技能

現代制造業中，隨著高科技含量的設備不斷應用，企業迫切需要能將所學專業知識通過實踐形成系統操作技能，并直接從事生產活動的技能型人才。打鐵還需自身硬，培養技能型人才的技工院校專業教師，須具備精湛的操作技能，既能指導學生掌握生產技術規范、生產技術工藝，又能指導學生使用先進的生產工具，按照安全操作規程對實訓設備或生產設備進行操作，以培養學生的動手能力，為社會輸送合格的技能型人才。

（三）良好的教育教學能力

技工院校教師教育教學能力體現在以下幾個方面。

1.教學組織能力

能調動學生的積極性，激發學生的情感，使學生全身心地投入學習中。

2.良好的語言表達能力

課堂講授應語言精練，生動活潑。

3.教學方案設計能力

教師要具備依據學生現有知識儲備、認知能力，利用已有教材、學材以及教學資源、教學手段，為達到教學目標，而進行教學設計的能力。設計的方案應遵循學生的認知規律及知識點間內在的邏輯關系;對教學資源、教學手段的應用要適時、適宜、靈活，讓學生們從不同角度、不同感受中認識到事物的本質，從而能深刻理解所學內容和技能。優秀的教師能將教學過程中的諸多要素統籌、規劃、協調使用。

4.在專業教學中進行德育滲透的能力

專業教師在教學中，應將職業素養教育、行為習慣養成以及質量意識、精度意識、安全環保意識的培養有機地結合起來，融入到教學過程中，引導學生對產品精雕細琢。對于需要團隊合作的學習任務，教師要引導學生有效溝通、團結協作，樹立集體責任心和榮譽感。專業教學中的德育滲透有利于培養具有“工匠精神”、思想品德優良的高技能人才。

5.教學資源庫的建設能力

能利用計算機信息化網絡平臺，制作PPT課件、視頻、微課、題庫等，為課堂教學提供豐富的教學資源。

6.技能大賽指導能力

能為學生積極參加技能大賽制定科學合理的訓練方案，在知識、技能、規范、戰術等方面對學生進行有效指導。

（四）較好的課程革新能力

傳統的技工院校教學模式是先向學生講授理論知識，然后對學生進行少量的實際操作訓練。一些學生由于基礎知識薄弱，理論課程學習較為吃力，長此以往，必然會產生厭學情緒;又因操作訓練滯后，理論與實踐不能有機結合;再加上實訓時間少，得不到強化訓練，嚴重影響教學質量。為滿足社會對高技能人才的需求，近年來，人力資源社會保障部在全國技工院校推行一體化課程改革，改革后的一體化教學要求教師邊講，學生邊學、邊做，將理論學習與實訓操作融通合一、學習過程與工作過程同步合一、能力培養與崗位需求對接合一。這就對參與實施一體化教學的專業教師提出了更高的要求。

1.具有一體化課程開發能力

一體化課程以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，根據典型工作任務和工作過程設計課程內容。專業教師不僅需要準確描述典型工作任務，還需要依據相關職業標準制定課程學習目標，并對工作內容進行分析，設計、開發一系列由淺入深、由易到難的學習任務。此外，還要制定該課程的考核評價標準。

2.具有學材編寫能力

一體化課程中的典型工作任務由若干個學習任務（同時也是工作任務）組成。專業教師要引導學生明確任務、研究任務、完成任務。專業教師必須具有“工作頁”的編寫能力，能夠編寫出既有理論知識，又有實際工作流程;既有操作工藝要求，又有基本安全知識;既有利于培育學生節約、合作等優良職業素養，又有利于培養其追求精益求精的工匠精神的高水平的教學“工作頁”。

3.具有課堂管理能力

一體化課程的專業教師不僅要對學生理論學習過程中的課堂秩序、學習效率進行管控，而且要對實訓操作過程進行管理，以確保“工作頁”確定的各項目標任務圓滿完成。在此基礎上，根據課程考核評價標準對學生的學習效果進行客觀、準確的評價，起到以評促學、以評促教的作用。

4.具有“一體化工作室”建設能力

“一體化工作室”是一體化教學平臺，由學習討論區、實訓操作區、資料查詢區、材料存放區、成果展示區等組成。專業教師對各區域的建設要有嚴謹、周到、細致的思路，使各區域能協同、有效地服務于教學。

二、專業教師教學能力提升途徑

（一）走出去

一是鼓勵專業教師確立終身學習的理念，積極參加國家、省、市每年組織的高技能人才研修、骨干教師培訓等活動，通過培訓提高自己的專業技能和理論水平。二是通過校企合作，鼓勵專業教師深入企業生產第一線進行專業技能學習，并將企業對相關專業技能的應用整理成課題，嵌入日常教學工作中。這樣既提升了專業教師的教學能力，又豐富了教學內容，提高了教學質量。

（二）請進來

一是聘請行業、企業的能工巧匠，來學校講授相關專業知識在生產實踐中應用的案例，介紹行業、企業涌現出的新技術、新工藝，以便師生開闊眼界、共同提高。二是聘請職教專家、技能大賽資深裁判員、信息技術專家、一體化課程改革專家，來學校進行教育教學理論、教學改革、技能大賽、專業信息化建設、教學資源庫建設的講座，以此來提高專業教師的教學能力。

（三）日常教學實踐

課堂是教師教學能力提升的主要渠道。專業教師首先要認真鉆研教材、教學理論，備好、上好每節課。其次要積極參加本專業教研組的教學研究、技能培訓、技能競賽、示范課、公開課等活動，在教研中感悟、在培訓中收獲、在競賽中比拼、在交流中提高，逐步完善自我、發展自我、超越自我。

（四）參與技能大賽指導

技能大賽的項目是企業、行業典型工作任務，是源于實際工作崗位的實際工作任務，集技術、工藝、方法、規范于一體，涵蓋了典型工作任務從始至終的生產周期，所包含的知識和技能具有較強的綜合性和挑戰性。專業教師指導選手進行賽前訓練，必須主動加強理論知識擴充和操作技能提升，主動學習大賽技術文件，對比賽內容涉及的新技術、新知識、新工藝快速消化吸收，并融入自身知識體系，指導選手訓練。同時，還要主動加強與同行交流學習，探討對選手操作技能、心理素質、意志品質的訓練方法，進一步促進自身教學能力的提升。

技工院校要提高教學質量，為社會培養高技能人才，關鍵在于提高專業教師的教學能力，如學習能力、操作技能、教育教學能力、課程革新能力等。每一位技工院校專業教師在加強學習的同時，應在具體的教學實踐中不斷探索、不斷總結和提高。

參考文獻

[1]人力資源和社會保障部職業能力建設司.技工院校一體化課程標準[S].北京：2010.