思維導圖在中職英語口語教學中的應用

陳潔

摘 要：中職畢業生有著較強的專業實踐操作能力，但在求職過程中由于文化基礎薄弱，特別是英語水平達不到要求，往往被拒之門外。因此，提高中職畢業生的英語水平，特別是英語口語交際能力迫在眉睫。實踐證明，思維導圖的應用能有效提高學生的學習效率。中職教師應在教學過程中指導學生正確認識思維導圖，并能進行有效的運用。

關鍵詞：思維導圖 中職英語 口語教學

口語交際能力的提升對學生的成長和就業都有著非常積極的作用。目前的中職英語口語教學面臨很多挑戰。如何在中職英語口語教學中使用更好的教學策略，讓學生積極主動地開口說英語，是教師必須思考并解決好的問題。思維導圖在教學中的應用取得了較為顯著的成果，但在中職英語口語教學中的應用還處于起步階段。

一、中職學生英語口語學習現狀及原因

中職英語教學在整個中職教學中的地位較為尷尬。學生以專業課學習為主，很多人認為英語課可有可無，從思想上就不夠重視。大部分進入中職學校學習的學生因為中考成績不理想，無法進入普通高中就讀，本身英語基礎薄弱。

隨著各省單獨招生考試的改革，中職英語教學處境更為艱難。個別高職院校個別專業在招生時需要考生通過全國公共英語等級考試（PETS）一級或二級，大多數專業對英語學習不做特別要求。很多中職學校開始壓縮英語課時，從學校到學生都不重視英語教學。然而，社會對專業技術人員的英語水平卻提出了更高的要求。以中職護理專業為例，越來越多的外籍人士需要到醫院就醫，醫院在招聘時開始關注應聘人員的英語水平，特別是口語。因此，中職英語教學調整了目標，將教學重點從傳統的追求分數轉變為提升學生英語口語交際能力。

二、思維導圖在中職英語口語教學中運用的可行性

思維導圖是個“洋”名字，在世界各國的各個領域都被廣泛使用，人們也稱它為思路圖、概念圖、知識體系圖等。思維導圖主要是以圖表的形式，給人們展示所要表達的中心內容，根據知識結構，可以延伸到二三級分支中。這些分支之間有著環環相扣的聯系。與常規筆記的線性記憶相比，思維導圖更能突出重點。將思維導圖運用到英語口語教學中，通過全新的圖像思維模式、簡單的文字、清晰直觀的邏輯以及有趣的發散結構，以圖表的形式來呈現整個思考的過程。

繪制思維導圖主要有手工繪制和計算機軟件繪制兩種方式。手工繪制方式不受技術、時間和設備的限制，一支筆、一張紙就可進行操作，在教學過程中使用得較多。而隨著科技的發展，計算機及手機中關于思維導圖的軟件也越來越多。這些軟件一般都包含了結構圖、邏輯圖、樹形圖等，使用也越來越廣。一圖抵千言，思維導圖的使用還可以避免出現視覺枯燥乏味的問題，在英語口語教學中具有很強的適用性、實用性和趣味性。

三、思維導圖在中職英語口語教學中的應用

（一）詞匯入手，奠定基礎——課前預習環節

要想說一口流利的英語，前提是要有一定的詞匯積累。教師在教授詞匯時，注重的是讀音及詞義，以機械重復為主，短時記憶效果還可以，但長時間后效果甚微。教師可以通過思維導圖的方式，繪制出下節課所需要學習的內容，并讓學生對思維導圖中的內容進行補充。

以《中職情景英語會話（生活篇）》Unit 7 Health為例，本單元以健康為中心教授疾病相關的詞匯和就醫時使用的句型。教師可以在課前準備詞匯思維導圖，讓學生進行學習并進行擴充（見圖1），課后讓學生利用手機中的思維導圖App進行繪制（見圖2）。圖片及思維導圖的使用使得學習更直觀、更有趣。

（二）句型拓展，儲備能量——課中互動環節

在詞匯教學的基礎上進行句型教學就相對容易多了。教師應在課前根據書本內容繪制好思維導圖，這樣可以充分利用課堂時間發揮最大的教學價值。例如，教師可以提前繪制就醫句型的思維導圖，在課堂上利用這些句型對課前預習的內容進行展示和提問，并根據學生的回答進行點評。在教師的引導下，學生進行反復閱讀和練習，進一步豐富對于疾病的表達和認識。

課堂上還可以采用小組合作的方式，讓學生以小組為單位根據思維導圖的內容進行對話練習。對話的核心內容就是圍繞剛剛所學的詞匯及句型，對課本上的對話文本進行鞏固練習。在小組操練之后，請幾組同學進行角色扮演，教師用思維導圖對重點進行提示，讓學生進行對話重組。思維導圖的使用改變了傳統的機械背誦模式，營造了良好的教學氛圍，讓學生形成更加清晰的邏輯思維方式。之后，教師還可以讓學生自己查閱資料，搜索更多的詞匯和句型，豐富思維導圖，從而豐富口語表達的內容。

（三）語篇輸出，有效交流——課后鞏固環節

在掌握了詞匯及對話的基礎上，可讓學生進行總結性匯報，將課堂上所學知識以語篇的方式進行描述。而在描述之前可以借助思維導圖將思路理清，然后將思維導圖中的內容進行拓展，這樣學生對所學知識的描述就能水到渠成。如可通過繪制魚骨圖（見圖3）來描述所學到的疾病詞匯，以及如何就醫、醫生詢問病情和指導用藥的句型。

由于課堂時間有限，老師可將此任務交由學生在課后完成，下次課上只需用少許時間進行檢查。這一任務能讓學生對所學習的課程內容有更加深刻的認識和了解。課后英語口語的練習，能夠體現出學生對英語課程的掌握程度，也對思維導圖在中職英語口語教學中的實際應用價值進行了驗證。

四、結語

綜上所述，思維導圖的使用路徑可以是詞匯—句子—對話—語篇，課前—課中—課后，貫穿整個教學過程，具有很強的實用性、適用性和趣味性，且符合學生的認知規律。在中職英語口語教學中使用思維導圖，可以使英語口語的學習難度下降，也在一定程度上促進了學生學習興趣的提升，使學生對英語課程的學習轉變態度。對思維導圖的使用，使學生的思維邏輯能力在繪制思維導圖的基礎上得到提升。思維導圖的使用與傳統的英語口語教學有著很大的區別。為了讓思維導圖充分發揮教學價值，教師也應不斷學習思維導圖的使用，對學生的學習狀況進行深入了解，及時指出學生學習中的不足之處，不斷鼓勵學生，使學生養成良好的自主學習習慣，促進學生英語口語能力的不斷提升。

參考文獻：

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（作者單位：海寧衛生學校）