通過“微視頻”作業提高中職專業理論課程教學有效性

原瑞彬 牟艷玲

摘 要：本文以電工專業理論課程為例，以課后知識點梳理、課后作業、課后總結評價和反饋相結合的“微視頻”作業為抓手，提出提升課堂教學有效性的步驟和方法。

關鍵詞：“微視頻”作業 電工專業理論課程教學 教學有效性

微視頻是新課程標準及教學實踐要求的產物。作業以微視頻的方式進行，有助于學生系統地梳理知識點，構建知識體系，同時探究屬于自己的學習方法，提升學習能力。利用微視頻進行課后反饋和評價更有利于教師關注學生學習的個體差異，使教師的教學更具針對性。電工專業理論課程教學的現實及其局限性決定了微視頻作業應用的必要性、有效性和緊迫性。

一、電工專業理論課堂教學效果不理想的成因

（一）課程內容抽象和授課方式呆板

電工專業理論課程的內容以公式推導計算、知識實際應用為主，對于剛剛走出初中校門的學生來說，內容過于抽象，理解和接受起來難度過大。電工專業理論授課現多為大班授課，即在授課過程中一位老師面對40～50位學生。無論在課上還是課下，教師均無法兼顧每一位學生的知識基礎、學習狀態。在學生學習過程中，無法實時給予學生合理的引導和指點，不利于學生有效地理解知識重點、化解知識難點。在知識接受情況的反饋階段，也存在局限性和滯后性，即不能把每位學生遇到的問題全部拿到課堂上面來講，不能對每位同學的學習情況及時給出評價和建議。這種滯后性將影響學生的學習積極性，并對他們學習方法的探索、知識體系的梳理和建構產生影響。長此以往，將會使得理論課堂教學效率不理想，學生達不到預期學習效果。

（二）課后作業不利于學生搭建知識體系

在當前電工專業理論課程教學中，課后作業多數是針對課上的知識點進行應用練習。在課后學習階段，學生多數在完成課堂的作業后，沒有將當前的知識內容進行前后銜接，根據自己的理解能力深入內化，構建屬于個人的專業知識體系。這將導致課堂上知識的傳授效果大打折扣，加之部分學生在完成課后作業時，存在“抄、混”現象，使得課堂反饋不準確，導致授課老師抓不準當前學情，無法有的放矢地授課。久而久之，隨著學習內容的持續深入、學習難度的加大，學生很難找到有效的學習方法或途徑提升學習能力，無法有效獲取理論知識，將會出現畏難情緒甚至可能放棄學習。這對于授課的教師而言，意味著教學難度越來越大。

綜上所述，當前電工專業理論課程教學的最大問題是課后作業無法將老師的“教”和學生的“學”進行實時溝通聯接，無法實現以教促學、以學促教。

二、“微視頻”作業提升課堂教學有效性的步驟和方法

“微視頻”作業是指，學生根據教師布置的家庭作業及其上傳的學習資源包制作而成的時長在5分鐘以內的微視頻。“微視頻”作業主要用于學生進行學習效果反饋和學習問題總結。

每節課后，教師首先下發學習資源包，包括授課PPT、解決重點難點的微課、知識點總結等資源，供學生們自助完成作業使用。這樣大大減少了學生的學習時間，降低了學習難度，增加了學生學習方式的選擇性，有利于提升學生的學習效率。然后，學生根據教師的課后作業要求，首先總結梳理本次課程的知識點，根據章節寫出學習提綱，將所學內容以大綱的形式列出。在這個過程中將重點知識進行提煉、歸納和總結，將書讀薄，對課程知識體系的理解進一步加深。在完全掌握課程內容以后，開始完成老師的作業，將自己的思路和對知識點的理解以視頻的方式呈現出來，并將自己的疑問和困惑一起提交給教師。“微視頻”作業以學生學號加姓名進行命名，上傳到班級微信群。老師接收到作業以后，可以通過線上溝通進行一對一評價和指導，實時地答疑解惑，提升學生學習效率。學生在老師的引導指點下，慢慢地尋找到適合自己的學習方法，逐漸養成良好的自主學習的習慣。每位學生也可以去觀看其他同學上傳的作業視頻，互相溝通，相互學習，更好地理解和接受知識。

作業以微視頻的方式進行，具體的要求和方法如下。

（一）“微視頻”作業做到“四銜接”

課后反饋以微視頻的方式進行，教師要引導學生做到“四銜接”：銜接課程內容的導入，即課堂教學解決的問題;銜接關鍵知識點，即課堂教學的重點難點;銜接授課內容的實際應用，即課堂教學的價值和意義;銜接個人的掌握情況，即指出學生沒理解的內容。

（二）采用以“發展功能”為核心的評價方式，開展四級評價

采用成長記錄方式，從第一次課后作業提交開始，建立電子記錄袋。在教師發布的學習視頻下面，學生自行提交“微視頻”作業到記錄袋里面，同時上傳學習過程和結果性的資料，記錄自己的成長過程，以此促進自身發展。

教師評價：以引導、鼓勵、督促為主要手段，肯定學生們的學習成果，指出不當之處，并給予糾正。

學生評價：每個人提交的“微視頻”作業面向全班同學開放，同學們可以相互查看，相互學習，同時指出可以借鑒學習的地方，和需要糾正和完善之處。

家長評價：在微信群里，家長可以查看同學們當堂課程的學習成果，以留言的方式給予肯定、鼓勵、期許。

自我評價：通過教師、同學、家長的評價，學生經過內化后進行反思，總結出修正方法，繼續完善提升。

（三）以“勤考月比”的考核方式促進學生學習

以周為單位進行考試，考試內容以基礎知識為主。例如電工基礎這門課，在第一章節中，主要講直流電路的基本知識，考試內容圍繞電阻元件、電壓的概念、電流的形成和概念、電位與電壓的關系這些基礎知識展開。考試檢驗了學生一周以來的學習效果，同時也幫助學生梳理知識點、建構知識結構，力爭將知識點串起來，把書讀薄。在月測驗中，將難度稍微提升，本著理論聯系實際的原則，考查學生對綜合知識的運用能力。例如家用電器的連接方式、電費的計算、家用電燈忽明忽暗的原因、根據特定參數選擇元器件等。依托考核測驗來查漏補缺，加深學生們對知識的理解和應用。對于沒有掌握好的知識點，學生可以依托微視頻資源或者尋求其他方式來解決。在周測月考中，教師不進行橫向對比，不面向全班同學公布成績，不進行名次排名。教師進行縱向對比，即將學生個人不同時段的學習效果進行對比，以培養學生學習積極性為目標，探索適合個體的學習方法，培養學生良好的學習習慣（見圖1）。

三、總結

中職學生的學習以課堂教學為中心展開，學生的學習能力、方法和習慣關系著學生終身學習的質量和進程。課后作業以微視頻的方式進行，對于學生來說，知識的學習由被動“接受”轉變為主動“思考”，學生思考知識點由何而來，到哪里去，在現有的任務驅動教學法基礎上，加強理論聯系實際的應用，這樣方可意識到為什么學、學什么、怎么學，并在學習中能夠順利地找到入口。對于教師而言，更能有效地關注學生學習的個體差異，使教學更具有針對性，極大地提升了課堂教學的有效性。

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