通過“微視頻”作業(yè)提高中職專業(yè)理論課程教學(xué)有效性

原瑞彬 牟艷玲

摘 要：本文以電工專業(yè)理論課程為例，以課后知識點(diǎn)梳理、課后作業(yè)、課后總結(jié)評價(jià)和反饋相結(jié)合的“微視頻”作業(yè)為抓手，提出提升課堂教學(xué)有效性的步驟和方法。

關(guān)鍵詞：“微視頻”作業(yè) 電工專業(yè)理論課程教學(xué) 教學(xué)有效性

微視頻是新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求的產(chǎn)物。作業(yè)以微視頻的方式進(jìn)行，有助于學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系，同時(shí)探究屬于自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。利用微視頻進(jìn)行課后反饋和評價(jià)更有利于教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，使教師的教學(xué)更具針對性。電工專業(yè)理論課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)及其局限性決定了微視頻作業(yè)應(yīng)用的必要性、有效性和緊迫性。

一、電工專業(yè)理論課堂教學(xué)效果不理想的成因

（一）課程內(nèi)容抽象和授課方式呆板

電工專業(yè)理論課程的內(nèi)容以公式推導(dǎo)計(jì)算、知識實(shí)際應(yīng)用為主，對于剛剛走出初中校門的學(xué)生來說，內(nèi)容過于抽象，理解和接受起來難度過大。電工專業(yè)理論授課現(xiàn)多為大班授課，即在授課過程中一位老師面對40～50位學(xué)生。無論在課上還是課下，教師均無法兼顧每一位學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，無法實(shí)時(shí)給予學(xué)生合理的引導(dǎo)和指點(diǎn)，不利于學(xué)生有效地理解知識重點(diǎn)、化解知識難點(diǎn)。在知識接受情況的反饋階段，也存在局限性和滯后性，即不能把每位學(xué)生遇到的問題全部拿到課堂上面來講，不能對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給出評價(jià)和建議。這種滯后性將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對他們學(xué)習(xí)方法的探索、知識體系的梳理和建構(gòu)產(chǎn)生影響。長此以往，將會使得理論課堂教學(xué)效率不理想，學(xué)生達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（二）課后作業(yè)不利于學(xué)生搭建知識體系

在當(dāng)前電工專業(yè)理論課程教學(xué)中，課后作業(yè)多數(shù)是針對課上的知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。在課后學(xué)習(xí)階段，學(xué)生多數(shù)在完成課堂的作業(yè)后，沒有將當(dāng)前的知識內(nèi)容進(jìn)行前后銜接，根據(jù)自己的理解能力深入內(nèi)化，構(gòu)建屬于個(gè)人的專業(yè)知識體系。這將導(dǎo)致課堂上知識的傳授效果大打折扣，加之部分學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，存在“抄、混”現(xiàn)象，使得課堂反饋不準(zhǔn)確，導(dǎo)致授課老師抓不準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)情，無法有的放矢地授課。久而久之，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)深入、學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生很難找到有效的學(xué)習(xí)方法或途徑提升學(xué)習(xí)能力，無法有效獲取理論知識，將會出現(xiàn)畏難情緒甚至可能放棄學(xué)習(xí)。這對于授課的教師而言，意味著教學(xué)難度越來越大。

綜上所述，當(dāng)前電工專業(yè)理論課程教學(xué)的最大問題是課后作業(yè)無法將老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通聯(lián)接，無法實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以學(xué)促教。

二、“微視頻”作業(yè)提升課堂教學(xué)有效性的步驟和方法

“微視頻”作業(yè)是指，學(xué)生根據(jù)教師布置的家庭作業(yè)及其上傳的學(xué)習(xí)資源包制作而成的時(shí)長在5分鐘以內(nèi)的微視頻。“微視頻”作業(yè)主要用于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果反饋和學(xué)習(xí)問題總結(jié)。

每節(jié)課后，教師首先下發(fā)學(xué)習(xí)資源包，包括授課PPT、解決重點(diǎn)難點(diǎn)的微課、知識點(diǎn)總結(jié)等資源，供學(xué)生們自助完成作業(yè)使用。這樣大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇性，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然后，學(xué)生根據(jù)教師的課后作業(yè)要求，首先總結(jié)梳理本次課程的知識點(diǎn)，根據(jù)章節(jié)寫出學(xué)習(xí)提綱，將所學(xué)內(nèi)容以大綱的形式列出。在這個(gè)過程中將重點(diǎn)知識進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)，將書讀薄，對課程知識體系的理解進(jìn)一步加深。在完全掌握課程內(nèi)容以后，開始完成老師的作業(yè)，將自己的思路和對知識點(diǎn)的理解以視頻的方式呈現(xiàn)出來，并將自己的疑問和困惑一起提交給教師。“微視頻”作業(yè)以學(xué)生學(xué)號加姓名進(jìn)行命名，上傳到班級微信群。老師接收到作業(yè)以后，可以通過線上溝通進(jìn)行一對一評價(jià)和指導(dǎo)，實(shí)時(shí)地答疑解惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在老師的引導(dǎo)指點(diǎn)下，慢慢地尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每位學(xué)生也可以去觀看其他同學(xué)上傳的作業(yè)視頻，互相溝通，相互學(xué)習(xí)，更好地理解和接受知識。

作業(yè)以微視頻的方式進(jìn)行，具體的要求和方法如下。

（一）“微視頻”作業(yè)做到“四銜接”

課后反饋以微視頻的方式進(jìn)行，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“四銜接”：銜接課程內(nèi)容的導(dǎo)入，即課堂教學(xué)解決的問題;銜接關(guān)鍵知識點(diǎn)，即課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn);銜接授課內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，即課堂教學(xué)的價(jià)值和意義;銜接個(gè)人的掌握情況，即指出學(xué)生沒理解的內(nèi)容。

（二）采用以“發(fā)展功能”為核心的評價(jià)方式，開展四級評價(jià)

采用成長記錄方式，從第一次課后作業(yè)提交開始，建立電子記錄袋。在教師發(fā)布的學(xué)習(xí)視頻下面，學(xué)生自行提交“微視頻”作業(yè)到記錄袋里面，同時(shí)上傳學(xué)習(xí)過程和結(jié)果性的資料，記錄自己的成長過程，以此促進(jìn)自身發(fā)展。

教師評價(jià)：以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促為主要手段，肯定學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，指出不當(dāng)之處，并給予糾正。

學(xué)生評價(jià)：每個(gè)人提交的“微視頻”作業(yè)面向全班同學(xué)開放，同學(xué)們可以相互查看，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)指出可以借鑒學(xué)習(xí)的地方，和需要糾正和完善之處。

家長評價(jià)：在微信群里，家長可以查看同學(xué)們當(dāng)堂課程的學(xué)習(xí)成果，以留言的方式給予肯定、鼓勵(lì)、期許。

自我評價(jià)：通過教師、同學(xué)、家長的評價(jià)，學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化后進(jìn)行反思，總結(jié)出修正方法，繼續(xù)完善提升。

（三）以“勤考月比”的考核方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

以周為單位進(jìn)行考試，考試內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主。例如電工基礎(chǔ)這門課，在第一章節(jié)中，主要講直流電路的基本知識，考試內(nèi)容圍繞電阻元件、電壓的概念、電流的形成和概念、電位與電壓的關(guān)系這些基礎(chǔ)知識展開。考試檢驗(yàn)了學(xué)生一周以來的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，力爭將知識點(diǎn)串起來，把書讀薄。在月測驗(yàn)中，將難度稍微提升，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，考查學(xué)生對綜合知識的運(yùn)用能力。例如家用電器的連接方式、電費(fèi)的計(jì)算、家用電燈忽明忽暗的原因、根據(jù)特定參數(shù)選擇元器件等。依托考核測驗(yàn)來查漏補(bǔ)缺，加深學(xué)生們對知識的理解和應(yīng)用。對于沒有掌握好的知識點(diǎn)，學(xué)生可以依托微視頻資源或者尋求其他方式來解決。在周測月考中，教師不進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋幻嫦蛉嗤瑢W(xué)公布成績，不進(jìn)行名次排名。教師進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋磳W(xué)生個(gè)人不同時(shí)段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)，探索適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（見圖1）。

三、總結(jié)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為中心展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣關(guān)系著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)程。課后作業(yè)以微視頻的方式進(jìn)行，對于學(xué)生來說，知識的學(xué)習(xí)由被動“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印八伎肌保瑢W(xué)生思考知識點(diǎn)由何而來，到哪里去，在現(xiàn)有的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，這樣方可意識到為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，并在學(xué)習(xí)中能夠順利地找到入口。對于教師而言，更能有效地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，使教學(xué)更具有針對性，極大地提升了課堂教學(xué)的有效性。

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