論情境式教學在綜高美術技能課導入環節中的運用

張穎

摘 要：技能課是綜高美術專業的主要課程形式，多樣的技能課導入環節，能幫助學生盡快投入技能學習。情境式教學能夠激發學生的學習興趣，增加學生學習的趣味性。本文闡述情境式教學的特點，探討情境式教學在美術技能課導入環節中的應用。

關鍵詞：情境式教學 導入環節 美術專業 技能實訓課

認知心理學派的建構主義理論提出，學生才是教學的主體。學生不是空著腦袋進行新的學習，而是在舊有經驗的基礎上對新知識進行假設與認知;在這一過程中，教師不再是單純的知識講授者，而是學生探索過程的支持者、引導者。在學習的過程中，教師不僅要考慮教學的目標，還要設置適當的情境并提出引導學生思考的問題，從而達到幫助學生自主學習的目的。

一、綜高美術專業技能課教學現狀

由于技能需要大量的訓練積累，所以技能課程中教師講解知識點的時間相對較少。以綜高色彩教學為例，一般以4個連續課時為一節大課，其中的1個課時用來講解知識點，另外的3個課時用來做技能練習。這樣的模式讓學生在課堂上有充分的時間運用新學習的技能，在練習的過程中對所學知識點進行查漏補缺。

這樣的教學模式很容易產生一個誤區，練習過程才是課程的重點，知識點講解則淪為流水賬，教師講得不用心，學生聽得不在意。沒有理論支撐的技能訓練耗時長、效果差，教師教得費勁、學生學得疲憊。

隨著教學改革的推進與發展，技能教學中的理論知識教學逐漸受到重視，但即使這樣，專業技能課中的理論知識教學還是浮于表面，教師對于理論知識課程不夠重視，準備不夠充分，課堂環節缺失——導入、新授、練習、講解、總結五個環節往往變成老師講、學生練、老師評，最后變為“一言堂”式教學，老師費力氣，學生沒興趣。學生在課堂中的參與性、主體性得不到體現，教師與學生之間缺乏有效的互動，最后淪為單純自教自學的過程，這也是現階段部分職業學校亟待改變的狀況。

近年來，隨著教學模式的革新，課堂早已不再是教師的一言堂，相關的實踐探究也一直在推進，從前幾年的反轉課堂，到現在還在摸索的合作小組模式，無一不是探索如何提高學生在課堂學習中的參與性。

導入環節作為教學的第一個環節，可以激發學生學習興趣，引導學生主動思考。一個好的導入可以讓學生帶著問題進入課堂，變被動學為主動學。

二、情境式教學的特點

建構理論學派的維果斯基（Vogotsgy）提出，學生對新知識的理解是基于一定的社會歷史依托的。該理論還提出學生應是學習的主體，該理論提倡的教學方式不同于舊有的教學方式;該理論認為，教學過程應是學生基于舊有知識對新知識進行主動發現、主動探究、主動理解。

在此理論下，情境式教學就是教師基于一定的目的創設一個具體的環境，在此情境中，學生容易聯系之前的學習經驗，能夠輕易地感受特定的情緒體驗。在此情境中，教師通過一定的引導，能夠激發學生對新知識的學習興趣，使學生能夠較主動地投入學習過程中，提高學生在學習過程中的自覺性。

情境式教學不僅僅是簡單創設一個已知的環境，它還要求教師在設立教學目標及教學重難點的基礎上創設情境，在此過程中需要考慮學生的舊有知識和社會體驗。

三、情境式教學法在導入環節的運用

（一）結合傳統文化

在現階段的高二色彩基礎教學中，有一節課是“色彩的性格”，學生需要學習如何通過色彩的搭配表達情緒的變化，這一課程的重點在于培養學生的色感，讓學生理解不同的色彩性格表達。

在第一次上這節課時，筆者聯系上一節課“色彩的冷暖”進行復習導入，但是令人沒想到的是，單一的導入模式使學生對新課缺乏學習興趣。這節課的學習效果沒有達到預期，學生不能理解色彩表達性格的方式。

第二次上這節課時，筆者提前給學生布置了任務：“下節課我們要去戲院看國粹京劇，請各位同學提前尋找京劇臉譜中的不同顏色”。上課伊始，筆者播放了京劇選段，看完后讓學生拿出他們找到的不同京劇臉譜，并提出問題：“你手中的京劇人物是什么樣的性格？臉譜顏色與這個人物的性格有關系嗎？”學生結合之前對京劇人物的理解紛紛解答：“曹操性格狡詐、冷靜深沉，他的臉譜是白色的，讓人感覺很安靜。盜馬的竇爾敦機靈跳脫，他的臉譜是活潑的綠色、淺藍色……”通過這樣的導入，學生很容易理解本節課的重點內容。

這樣的導入根據對學生京劇的了解，創設讓學生“去戲院看京劇”這樣的情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且與中國的傳統文化相通，讓學生本能地親近中國文化，也讓學生更容易聯系生活。

（二）結合社會時事

情境的創設不僅可以結合傳統文化，還要與實際相結合。在信息大爆炸的今天，學生再也不似以前“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，職業院校也要求學生的學習要與社會環境相聯系。

在筆者準備“標志中的色彩”這一課時，某街道因為統一安裝相似的招牌而上了新聞頭條，于是在導入中，筆者利用多媒體展示了該社區更換招牌的新聞，然后告訴學生今天要去上海的街頭走一走，看看聞名世界的上海夜市中的招牌。

隨后，通過簡短的視頻展示上海的夜市景色，并提出要求：“請大家在欣賞的同時注意觀察上海的招牌中的配色有何規律。與之相比，社區統一安裝的招牌有什么缺點？”經過視頻的播放同學們紛紛舉手發言，認為：上海的招牌配色看起來非常醒目、簡潔、豐富，相比較而言，社區統一更換的招牌配色單一、顏色灰暗。

這樣的導入不僅使學生對本節課的學習內容有了基礎了解，也能讓課堂內的知識與社會更緊密結合起來。

（三）結合職業發展

在水粉基礎課程“特點場景”這節課中，需要讓學生描繪不同的場景，分為廚房、餐廳、書房等。這個課程的重點是讓學生針對不同的場景進行物品擺放設計。

在這節課中，出于學生未來就業方向考慮，筆者創設了一個室內設計工作室，將班內的46個學生分成4個設計工作組，每個組有自己的名字和組長，組員11～12個人，分別擔任一個場景的設計。4個組共同努力針對一個客戶的不同房間進行設計，要求4個組之間的風格要統一，還有2個人擔任客戶代表負責驗收。

這樣的情境創設使學生提前感受了就業，這樣的體驗充滿了新鮮感，學生積極參與學習本節課內容，在課堂中能夠大膽假設、積極探究。

四、小結

導入環節作為課堂教學五個環節的第一個環節，重要性不言而喻。導入環節能夠在教學開始之前提高學生對本節課的學習興趣，并且起到引入新課教學內容的作用。在技能訓練課中合理運用導入環節，能夠使課堂氣氛更加熱烈，學生學習的積極性更高。

大量的技能訓練能夠使學生更好地掌握所學知識，但是技能訓練課也相對枯燥、單一，很容易讓學生失去學習興趣。“良好的開頭是成功的一半”，一個成功的導入環節能夠在開課伊始引起學生的好奇心，從而提高學生學習的積極性。

在導入環節中進行情境創設，使得導入環節更加靈活多變，這樣不僅能激發學生的學習熱情，而且對于學生多方面的發展有一定的幫助。

但是我們應當注意到，在情境創設中不能只關注課堂教學目標，還要結合學生的學情基礎，不能脫離實際，否則情境創設就會變成脫離課堂的小品，與我們的初衷背道而馳。這就要求教師在設計過程中關注學生的學情實際，對學生的情況有全面的了解。

（作者單位：南京六合中等專業學校）