關于技工院校計算機課程信息化教學的幾點思考

徐逸嘉

摘 要：本文根據(jù)2018年全國教育信息化工作會議提出的“教育信息化2.0”行動計劃中“讓信息化教學應用覆蓋全體師生，全面提升師生信息素養(yǎng)”的目標，以技工院校計算機課程教學為背景，提出在傳統(tǒng)教學過程中嘗試開展信息化教學，全面滲透O2O（線上線下相互結合）理念，調動學生學習興趣，提高學生學習效率，幫助教師實時了解學生學習情況，及時調整教學策略。筆者首先厘定了題目中主題詞的概念，分析了在技工院校計算機課程上普及信息化教學的必要性，歸納了在技工院校計算機課程中能夠應用的四類信息化資源及信息技術，最后總結出關于在技工院校計算機課程中有效開展信息化教學的幾點建議。

關鍵詞：信息化教學 超星學習通 圖靈機器人

人力資源社會保障部印發(fā)的《技工教育“十三五”規(guī)劃》要求，要“提升信息化教學水平以加強技工教育質量”。目前，信息化資源和信息化技術的開發(fā)已經(jīng)日趨多元、更為完善。但技工院校專業(yè)課程的教學具有以企業(yè)需求為導向、采用理實一體化教學、學生學習能力差異大等特點，有針對性地運用信息化資源與技術，才能提高學習效果。

一、概念厘定

信息化教學指借助信息化資源、信息技術完成的效果更好的教學。信息化教學明確以學生為中心，強調對學習環(huán)境的信息化設計，強調運用各種信息化資源或信息技術來支持“學”。實現(xiàn)信息化資源與傳統(tǒng)課堂的O2O結合，能夠幫助學生更便捷主動地進行課前預習，在課堂上更高效地完成課堂任務，更及時地進行自我評價;便于教師實時掌握學生的學習情況，及時調整教學策略;也讓學生對課后作業(yè)的完成更感興趣，效果更佳。

二、技工院校計算機課程普及信息化教學的必要性

（一）信息化提高專業(yè)課程教學效率

技工院校專業(yè)課程的教學內(nèi)容與普通中學文化課有很大的差異，比如辦公軟件、動畫制作、網(wǎng)頁設計、組裝維護等計算機專業(yè)課，教學內(nèi)容以操作為主，傳統(tǒng)授課過程多以教師操作演示、學生模仿操作并進行自主設計的形式進行。各類操作步驟隨著課程教學的深入會逐步復雜，難度快速提高，操作步驟增加，而部分操作又需在前一次課甚至前幾次課的操作基礎上進行改動或加深，對學生的學習能力要求相對較高。借助信息技術可以有效串聯(lián)起一次或幾次課的理論知識和操作步驟，形成微課程、微視頻、網(wǎng)絡學習空間等，方便學生隨時進行知識回顧和積累。此外，微課程、微視頻也能幫助學習能力較弱的學生通過反復自主觀看學習，跟上課堂節(jié)奏，以此提高專業(yè)課教學效率。

（二）信息化幫助教師掌握學生進度

技工院校專業(yè)課程多以理論為基礎、操作為主體，理實一體化的教學形式已經(jīng)成為教學常態(tài)，而教學環(huán)境也因此多設在實訓場地，理論知識的講解條件相對受限。計算機專業(yè)課程多在機房授課，對理論知識的隨堂測試借助網(wǎng)絡學習平臺進行更為方便，既能快速將成績反饋給師生，又能讓教師及時了解學生的掌握情況，調整教學進度。而針對錯題的答疑環(huán)節(jié)，智能機器人等信息技術手段可以充當教師助手，幫助學生快速完成自主答疑，加快學習進度。

（三）信息化激發(fā)技工院校學生學習興趣

部分技工院校學生自主學習缺少主動性，特別對于操作性強、難度較大的專業(yè)課程，比如計算機網(wǎng)頁設計、圖像處理等。這類課程普遍有大量的操作步驟和重難點內(nèi)容需要記憶掌握。學生主動進行課前預習和課后復習、在課堂上積極參與和步步緊跟非常重要。學習通“搶答”“搖一搖”抽學生提問等信息技術的運用，能夠在課堂上激發(fā)學生的學習興趣。而網(wǎng)絡學習空間的趣味性任務布置和信息化互評方式能夠提高學生課后參與學習的積極性，使其養(yǎng)成自主學習的好習慣。

（四）信息化助力企業(yè)專家走進課堂

根據(jù)職業(yè)崗位能力要求和人才培養(yǎng)目標，技工院校專業(yè)課程的設計需要與企業(yè)接軌，學生的學習成果如何需要借助企業(yè)的反饋來判斷。在校企協(xié)同發(fā)展的大環(huán)境中，技工院校專業(yè)課可以引入合作企業(yè)的實際任務，讓學生有機會按照企業(yè)的標準提前了解崗位需求。而在線討論群組、遠程視頻會議等多種信息技術都能方便企業(yè)專家走進專業(yè)課課堂，參與對學生專業(yè)任務的指導、對專業(yè)作品的點評，對學生在校期間職業(yè)素養(yǎng)的提高起到促進作用。

三、信息化資源與技術分類

（一）網(wǎng)絡學習空間及學習平臺

利用超星網(wǎng)絡學習空間、之江匯網(wǎng)絡學習空間、藍墨云班課、雨課堂等工具，教師課前將制作完成的教案、微課、課件、素材等資源上傳到網(wǎng)絡學習空間，方便學生課前預習和課后復習，也方便教師對學生的預習情況和作業(yè)完成情況數(shù)據(jù)進行采集，調整教學策略。此外，網(wǎng)絡學習空間或學習平臺具有在線測試功能，方便教師即時掌握學生成績;可以組建在線互動小組，方便學生、教師、企業(yè)專家隨時開展交流互動等。

（二）移動端課堂活動APP

教師可以在課堂上使用超星學習通、希沃授課助手等移動端課堂活動APP中的互動功能。如超星學習通的“搖一搖”功能可代替點名抽查任務完成度，增加課堂趣味，提高學生課堂參與度;學習通“搶答”功能可提高學生的課堂參與度，方便教師了解學生對難點的理解程度;學習通“直播”功能可回放學生操作中的常見錯誤并提問，方便課堂小結;“希沃投屏”功能可以協(xié)助教師便捷開展作品展示評價等。

（三）人工智能助手

教師可以對圖靈機器人、茉莉機器人等機器人助手進行關鍵詞設置、知識庫填充或進一步開發(fā)。學生與機器人助手加為好友后，機器人可以根據(jù)學生輸入的關鍵詞從后臺知識庫中搜索出相關文字、圖像或視頻資料對學生進行在線輔導，幫助學生在隨堂測試后高效糾錯，學習新知。課中或課后，學生如遇到未掌握的知識點，也可根據(jù)自身掌握情況向機器人助手求助，通過對話機器人助手協(xié)助自主學習，跟上課堂節(jié)奏，鍛煉自主探究能力。有了機器人助手的協(xié)助，課堂答疑環(huán)節(jié)的效率能夠大大提高。

（四）程序小游戲

問卷星、微信小程序等程序的開發(fā)對教師的編程能力有一定的要求。有編程基礎的計算機教師可以針對專業(yè)課程開發(fā)如任務闖關游戲、虛擬仿真游戲等用于課堂教學。如在計算機組裝維護、網(wǎng)絡搭建課中，面對容易出現(xiàn)的設備數(shù)量不足、初次拆裝錯誤率高的問題，可以安排學生在虛擬仿真游戲中先進行練習。學生熟悉操作步驟后再進行實物練習，提高課堂效率。小程序的設計軟件較多，設計方法也相對容易學習，更適合在教師中普及。教師可以通過設計問卷調查小程序、答題小程序、作品評價小程序等，提高學生的參與度，也方便教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

四、總結與建議

隨著教育信息化2.0時代的到來，全社會對信息化教學的關注度大大提升。在擴大信息化教學覆蓋面的浪潮中，技工院校相關課程開展信息化教學已成必然趨勢，而計算機課程因其課程性質非常適合探索信息化教學。筆者對在技工院校計算機課程中推行信息化教學提出以下幾點建議。

第一，要推廣信息化教學，需要技工院校計算機教師加強對上述信息化資源和信息技術的了解和學習。教師可以通過自主上網(wǎng)學習或教研室組織教師參加信息化專家專題培訓等形式學習各類信息化資源和信息技術的使用。

第二，要讓各類信息化資源及信息技術發(fā)揮出最大效用，需要技工院校計算機教師不斷提升教學設計能力。教師需要不斷學習務實的教學思路、吸收創(chuàng)新的教學理念、嘗試不同的教學方法，摸索出每一堂課最合理的教學設計，運用信息化資源及信息技術解決傳統(tǒng)課堂無法避免的問題。

第三，要真正實現(xiàn)全面普及信息化教學，需要總結出一套有推廣價值、有實效的技工院校計算機課程信息化教學模式。

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（作者單位：紹興市技工學校）