小學數學學困生學業情緒及其影響因素探究

陳保江

摘 要：眾所周知，數學是一門嚴謹性學科，更是一門學起來較為吃力的學科，想要真正學好并掌握不是件難事，需要付出較多精力和耐心。對于學習能力較強的學生而言，可能會越學越有動力和熱情，但是對于學習相對困難的學生而言，是一項艱巨的挑戰，還會引發其學業情緒，學業情緒在數學科目學習中還是較為常見的。本文我們針對學困生學業情緒及其影響因素進行深入探究，將研究階段設定為小學，基于此來提出個人觀點和建議，以供借鑒和參考。

關鍵詞：小學;數學學習;困難學生;學業情緒;影響因素

一直以來，學習情緒都在影響與阻礙著學生的學習及成長，它對于學生的影響還是較大的，在數學課堂更為常見，秉承著讓小學生更好學習數學知識并真正掌握數學知識的目的，我們針對學困生的學業情緒進行研究，并透過影響因素得出解決方案，使得相關教育工作者可從中獲得教學啟發和靈感，使得數學課堂中的學困生真正受益。

一、小學數學學困生學業情緒影響因素探析

1.自我概念下的學業情緒影響。

實踐表明，對于小學數學學習困難的學生而言，他們在班級中的地位越清晰、越明顯，則可造成自信傾向越突出，可使得該學生在滿足、平靜等積極低喚醒學業情緒方面的體驗就越豐富，反過來看，這種學業情緒就越脆弱，信念在其中發揮著關鍵作用。

2.師生關系下的學業情緒影響。

良好的師生關系，無疑對緩解與消除學生的學業情緒有著積極影響和作用，良好的師生關系代表著和諧的互動與交流，可為學生提供心靈開導和學習引導，外在與內在的協助和幫助，對學生擺脫學業情緒有著較大幫助。相反的，不和諧的師生關系，只會加重學生的學業情緒，不利于學困生真正走出負面情緒陰影。

3.班級氣氛及同學相處下的學業情緒影響。

小學生的內心是敏感的，尤其是學困生，表現的更為明顯，其學業情緒很有可能受到班級氣氛及同學相處狀況的影響，氛圍良好的班級和融洽的同學關系都可協助學困生減緩和消除學業情緒，相反的，當課堂充分緊張、焦慮甚至恐懼的氛圍的時候，當同學間的關系緊張的時候，都會加重學困生的學業情緒，對于學生成長與學習都極為不利。

二、小學數學學困生學業情緒解決建議

1.加強對學困生學業情緒的心理疏導和實際幫扶。

研究表明，小學生在數學學習中的學業情緒大多表現為焦慮、羞愧、無助、沮喪等負面情緒，面對這一狀況，只依靠學生自己擺脫學業情緒顯然是遠遠不夠的，學生的自我調節能力畢竟有限，所以，需要外力的介入，也由此引申出教師的外力協助。基于此，小學數學教師首先要對學困生學業情緒有一個全面且深入的認知，然后根據困難學生表現出來的癥結，有針對性的進行心理疏導，除了給予學生內在協助，還可落實實際行動進行外部協助，使得學生身心得以積極和正面。要不斷的向學生傳遞滿足、平靜等正面情緒，使學生深受感染和影響。值得注意的是，如果從學生的數學學習入手，同樣是可取的、有效的，學生數學成績及學習能力得到提升，可較大程度緩解學業情緒，對于數學學科的憎惡會及時轉變為熱愛，利于學困生盡早擺脫學業情緒的糾纏和干擾。

2.營造愉悅且積極的班級氛圍，倡導學生互幫互助、團結友愛。

良好、和諧的班級氛圍，對于消除學困生的學業情緒有著較大幫助，利于學困生在班級中找到定位、尋求到價值，在滿足感、成就感等感受收獲的過程中，自然也可慢慢克服學業情緒。這個過程中，數學教師要確保課堂教學中的氛圍愉悅且輕松，不給學生學習太大壓力，使得學生能夠得以放松和享受，從而將數學學科中的“任務學習”轉變為“興趣學習”，便于學困生學習根本觀念發生轉變，以避免更多負面學業情緒的影響。在學習重點及難點數學知識時，數學教師還要倡導、鼓勵全體學生互幫互助、團結友愛，拋除偏見和傲慢，打造與實現“以優帶差”學習格局，使得課堂上的學習氛圍濃郁且熱烈，進而讓學習困難的學生不再自卑、正視自身的學習能力，從而化壓力為動力，進而在師生的共同協助下，積極學習、主動學習，進而提高數學成績、收獲學習的快樂，可一定程度上減輕學困生的學業情緒。

3.開展多元評價活動，讓學困生認清自己、增強自信心。

在數學課堂開展多元評價活動是有必要的，借助這個環節，教師與學生、學生與學生可以加深、加強交流，是維系關系、升溫感情的較好渠道，還可間接解決學生的學業情緒問題。評價活動多在課堂教學尾聲展開和落實，并確保其環節、步驟合情合理，并朝著多元化、多樣化方向發展，使得學生感受新奇、被深深吸引，增強評價活動有效性。評級過程中，教師要多肯定、多表揚、多肯定學生的課堂表現，也要深度挖掘每位學生身上的學習亮點，尤其是學習苦難學生，使得學困生可以樹立學習自信心。接著，再借助學生間的互評，使得學生取長補短的基礎上，更清楚認知自己，從而做好定位、樹立健康學習心態，利于學困生克服學業情緒。

三、結束語

在數學科目學習中，小學學困生或多或少的存在學業情緒，且深受多種因素影響，數學教師應當充分重視起來，并落實各項教學手段，切實帶領學生走出學業情緒包圍圈，最終促進學困生身心健康發展、成長。

參考文獻：

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