初中數學教學課堂中的提問藝術分析

冒昌梅

【摘要】提問是課堂教學的手段，也是一個不容忽視的教學環節，通過對這種教學手段進行應用可以啟迪學生思維，增強學生學習積極性，同時也能夠反饋信息，幫助教師調控教學指導方案，在不斷發現與解決問題的過程中，增強師生互動轉換師生角色。在初中數學教學課堂當中，教師應該把提問藝術的應用作為一種基本方法，正確認識課堂提問在督促、激勵、反饋、啟發等方面的作用，調控提問技巧，充分發揮提問藝術在課堂教學中的優勢，提高初中數學教學質量。

【關鍵詞】初中;數學;教學課堂;提問藝術

問題是數學的心臟，所以課堂提問在數學課堂當中應用廣泛甚至是數學課堂的核心內容。數學教學過程，從本質上看就是一個持續發現、研究和解決實際問題的過程，所以要想保證提問教學質量，就要對提問藝術進行靈活運用精心設計，具備探索價值的問題，啟迪學生產生好奇心，引導學生獲取豐富的知識和思考，鍛煉學生思維能力。初中數學教師要做好課堂提問技巧的研究，在問題設計當中堅持學生為本，在綜合考慮學情與教情的情況之下提出高價值問題，引領學生主動投入數學探究活動，并借此提高學生的數學素質。

一、設計形象化問題，促進主動解題

不少教師在數學教學當中雖然都停留在表面形式，而且形式比較單一，比方說是不是？對不對？都是常用的一種提問形式，一部分學生不用進行深刻思考就可以答出問題，而其他學生甚至是直接附和。這樣的提問方法無法獲得良好的教學效果，而且會讓很多學生出現依賴和敷衍應付的學習情況，并由此降低學生的學習質量。另外教師也要避免提出過于抽象化的數學問題，否則無法實現真正意義上的師生交流，也不能夠對學生思維能力進行有效培養。面對這樣的情況，教師需要改變問題的設計模式，運用形象化的問題設計訓練學生的思維能力。例如，把a克鹽放入到b克水中，此時鹽的濃度是多少？再放入m克的鹽，此時的濃度是多少？鹽水變咸了還是變淡了？從中我們可以得到一個怎樣的數學算式？這個問題形象生動，層層深入可以誘導學生組成思考，從而順利達成學習目標。由于教師設計的問題難度并不大，所以每個學生都可以參與其中，并發揮自己的主觀能動性，這些都會大大推動學生解題水平的提高。

二、設計生活化問題，培養應用能力

學習興趣是一種活躍的學習動機，也是學生收獲成功的內驅動力，更是一種積極活躍的情緒和情感狀態。生活是喚醒學生學習興趣的一個重要元素，所以初中數學教師想要調動學生的數學學習興趣，讓學生對問題產生探索研究的欲望，就要給學生設計趣味性與生活化的問題。具體來說，教師在設計問題之前，要認真分析和把握生活現象，或者是從生活空間獲取豐富的學習資源，在此基礎之上把數學知識融入到生活材料當中，讓學生借助問題分析生活現象。讓學生在解決問題的同時，也可以找到數學和生活之間的關聯性。比如初中階段有很多的方案設計類問題，這些問題和生活的關聯度高，哪怕是在未來的生活當中也會有所應用于是教師可以對這些問題進行精心設計，并讓學生自主思考設計方案，由此建立生活和數學之間的關系。如七年級一班要組織所有學生坐船游園，每個大船能夠坐5個人，每個小船能夠坐三個人，租金是每個大船53元，每個小船32元，總共有48位學生，請思考并設計如何能夠在讓所有人坐船的同時租金最少？平均每個人要支付多少錢？在給出問題以后，教師不能夠直接給出答案，而是讓學生自主思考和分組研究，讓各個小組公布設計方案，然后由全班點評。

三、設計啟發性問題，發展數學思維

真正意義上的合格教師不是奉送真理，而是要帶領學生發現真理。課堂提問實際上最主要的并不是獲得正確答案，而是在探尋答案的進程當中發展思維提高能力。很多教師就是因為不能夠正確認識課堂提問的意義，而在教學當中出現失誤，會過多的關注結果，影響學生在整個過程當中的能力發展。對此教師要注意，在設計問題時必須具備啟發性，啟迪學生進行思考和引導，同時設計的啟發性問題，應該循序漸進，抽絲剝繭，找到學生思維發展當中的障礙，通過點撥提醒的方法，讓學生產生茅塞頓開之感。例如，在教學完全平方公式時，教師為了讓學生掌握正確的推導方法，可以給學生提出幾個問題，啟發學生自主推導：（8+9）2= 289，82+2×8×9+92是多少？ （4+5）2=81，那么42+2×4×5+52是多少？通過以上兩個案例，同學們是否可以推導（a+b）2？這樣學生可以輕松得到結論，并在解題的過程當中獲得成就感。

對于課程教學來說，提問是一種教學藝術，也是一門比較高深的學問，需要教師有效把握和靈活運用。數學學科是由一個又一個的問題構成的，所以引導學生學習數學，實際上就是引領學生不斷解決數學問題。基于這樣的情況，新課程下的初中數學教學，應該著重訓練學生數學思維，并將課堂提問藝術的運用作為一種直接的思維培育方法，讓學生在解答疑問的過程當中提高認知水平，鍛煉思維能力，在突破疑難問題和學習障礙的過程當中獲得良好的學習效果。

【參考文獻】

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