基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)研究

韓玉坤

全面深化初中英語課程改革是當前我國課程改革發(fā)展的必然要求。初中英語作為初中課程的核心課程，已經(jīng)基本突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法。《新課程標準》在時代人才培養(yǎng)的前提下，明確了初中英語課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將分層教學(xué)與學(xué)生個性化培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大抓手。從內(nèi)涵的角度來說，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵括了語言、思維、文化、能力四個層次。在深化課改的相關(guān)要求中，不僅明確強調(diào)了立德樹人的重要意義，更強調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將以生為本的理念貫穿于課程改革的全過程。所以，基于核心素養(yǎng)初中分層教學(xué)方法的研究就非常重要。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中英語分層教學(xué)的必要性和重要性

新時代人才培養(yǎng)的目標要求初中英語進一步深化改革，而且在以生為本理念下，堅持不同程度的學(xué)生在教學(xué)上是一律平等。面對學(xué)生的差異，如何提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，是基于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下提出來的，也是全面提升初中英語教學(xué)效率的關(guān)鍵方法。因此，必須提高對初中英語分層教學(xué)的重視程度，將核心素養(yǎng)四個層面的要求，貫穿于分層教學(xué)的全過程，千方百計地吸引學(xué)生參與到教學(xué)當中，使不同程度的學(xué)生都能在英語課堂有所收獲。據(jù)此而言，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的初中英語課堂開展分層教學(xué)非常必要。

另外，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標導(dǎo)向，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使教師革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，千方百計地吸引學(xué)生參與到教學(xué)當中。首先根據(jù)學(xué)生實際進行分層，并針對不同學(xué)生采取不同的方法。這一思想，對于初中英語教學(xué)非常重要。

總之，學(xué)生都是獨立的個體，他們認知、能力也存在一定的差異，在初中英語中，學(xué)生存在一定的分化，因此，開展分層教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能在初中英語教學(xué)中有所收獲。這是核心素養(yǎng)目標落實下以生為本理念的落實，是新時代下初中英語教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二、當前分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

初中英語是初中課程結(jié)構(gòu)中的核心課程，一直備受社會與家長的關(guān)注。盡管在課程改革的大潮中，初中英語教學(xué)理念和方法有了一定的完善，這并不意味著初中英語課程就十分完善。當前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試導(dǎo)向的影響，分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中還存在一定的問題：

第一，教學(xué)理念的發(fā)展與分層教學(xué)要求不相適應(yīng)。在我國教育發(fā)展的過程中，一些落后的教學(xué)理念深刻地影響了一批教育同仁，但有的教育工作者仍受落后教育理念和應(yīng)試觀念的影響，不能正確認識分層教學(xué)對初中英語教學(xué)的意義。還有的教育工作者則堅持“成績就是一切”的錯誤觀念，或許一時取得一定的成績，但最終影響到了學(xué)生的終身發(fā)展。

第二，教學(xué)方法與分層教學(xué)的要求不相適應(yīng)。落后的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法較為單一、呆板，有的方法則過于陳舊，無法適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。初中英語教學(xué)中常見的落后方法主要是“灌輸式”“填鴨法”，這些方法是以成績?yōu)閷?dǎo)向的落后理念，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，而且效率較低，最嚴重的是，這些方法長期使用會導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。同時，過于陳舊、不能創(chuàng)新的方法，是無法適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的，更無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求。

第三，學(xué)生興趣的激發(fā)與新教改理念不相適應(yīng)。興趣是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動力。無論是素質(zhì)教育，還是核心素養(yǎng)理念，都非常重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師則認為教師就是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生都應(yīng)該聽老師的，這樣，課堂變成了老師的一言堂，學(xué)生主動性得不到發(fā)揮，只是被動接受，久而久之學(xué)生興趣大減，學(xué)習(xí)動力不足，成績也開始下降，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自然無法適應(yīng)新課改的理念。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語分層教學(xué)的開展策略

第一，不斷革新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人的作用。初中英語核心素養(yǎng)為分層教學(xué)設(shè)定了四個維度的總目標，要實現(xiàn)這些目標要求教師革新轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源，只有用新觀念、新方法不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生自己探索，主動學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。比如在進行“I think that mooncakes are delicious！”一課的教學(xué)中，作為九年級的課文，先要考慮學(xué)生的實際，本課有濃厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并與學(xué)生生活密切聯(lián)系，這正是進行分層教學(xué)的切入口。教師可以先讓學(xué)生自己談一下對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，包括中外的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時就不會那么陌生。接下來，讓學(xué)生一邊閱讀、理解本課內(nèi)容，一邊談一下國外一些節(jié)日的習(xí)俗，對比一下中外傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，這樣學(xué)生就對本課主題有了濃厚的興趣。這樣從學(xué)生實際出發(fā)，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主探索，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)，一舉多得。

第二，細化分層教學(xué)目標，采取多元方法，提高分層教學(xué)的效率。根據(jù)學(xué)生實際科學(xué)進行分層，是開展分層教學(xué)的前提。在初中英語開展分層教學(xué)中，教師應(yīng)該分析學(xué)生的認知、能力實際，將學(xué)生劃分成若干個層次，然后在教學(xué)、心理、實踐各個層次制定分層方案，以確保不同層次的學(xué)生能有所收獲。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就是在以生為本理念指導(dǎo)下的可持續(xù)發(fā)展，確保每一個學(xué)生都能有發(fā)展的機會，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在“When was it invented？”一課的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生詞匯、語法、閱讀等實際，將學(xué)生分為A、B、C三個檔次，A檔次的學(xué)生不僅要求自己把握全文大意，還要要求其對重點詞句進行賞析，而且還能根據(jù)課文內(nèi)容自己寫一篇小文章;B檔次的學(xué)生則要求他們可以對重點詞句進行翻譯，能自己解決生詞、語法等問題，能熟練閱讀文章，并能根據(jù)文章大意寫幾個短句，做到知識的實際應(yīng)用;C檔次的學(xué)生則能在老師的幫助下解決生詞、句子，能在錄音的引導(dǎo)下閱讀文章，基本理解文章大意，字詞讀音準確就可以了。

四、明確分層教學(xué)目標，采取科學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在制定分層目標的同時，更重要的就是要讓不同層次的學(xué)生明確分層目標。當前有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常吃力，付出很多但收獲很少，這樣極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實，初中英語成績提升慢的原因，并不是學(xué)生笨，是因為學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標不明確，不知道自己的奮斗方向是什么。因此，初中英語教師在進行分層中，要引導(dǎo)學(xué)生明確方向、明確目標。比如，學(xué)生剛進入初中學(xué)習(xí)，第一單元“Good morning！”一課的教學(xué)中，教師剛剛接觸學(xué)生，對學(xué)生了解較少，教師要引導(dǎo)A檔次學(xué)生明確目標，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多英語知識，將自己小學(xué)學(xué)習(xí)的英語知識彼此交流，根據(jù)自己對自己的了解，寫一篇英文短文;B檔次的學(xué)生則要簡單總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，也寫一篇小短文;C檔次的學(xué)生則能復(fù)述第一課的知識點，以及自己對文章中心思想的理解，能用短句的形式展示出來。

其實，當前我國分層教學(xué)的研究還停留在初級階段，在實際的應(yīng)用中也多是學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層設(shè)計等，如此，盡管可以滿足不同層次學(xué)生的實際需求，但對真正形成核心素養(yǎng)，還有待進一步的深入研究。筆者認為，分層教學(xué)在初中英語的應(yīng)用應(yīng)該深入到校本課程的開發(fā)、社會實踐活動等多個層面，進一步細化分層、科學(xué)分層，如此，才能真正以分層教學(xué)推動加快初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)深化改革的必然要求，在此背景下開展分層教學(xué)，是落實立德樹人根本要求的重要途徑，是推動實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，相信隨著分層教學(xué)的進一步實施，一定可以更加完善，一定可以為核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生全面發(fā)展提供更多的動力。