OBE理論下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂改革初探

摘 要：本篇論文在大學(xué)英語(yǔ)改革的背景之下，使用OBE理論作為指導(dǎo)原則，對(duì)于口語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革探索，以期待能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出既可以掌握口語(yǔ)技巧，又能夠熟練運(yùn)用交際技能的各個(gè)領(lǐng)域新人才。

關(guān)鍵詞：OBE理論;口語(yǔ)課堂;改革;應(yīng)用研究

一、OBE理論的簡(jiǎn)介

OBE（Outcome-based education）誕生于20世紀(jì)80年代早期Spady所著的一本書(shū)——《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》，在該書(shū)中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。OBE理論強(qiáng)調(diào)“成果”（或“產(chǎn)出”），以成果為導(dǎo)向來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以成果為導(dǎo)向評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜合來(lái)說(shuō)，成果導(dǎo)向教育里，所有的教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)了特定教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)課堂介紹

一個(gè)國(guó)家的高等教育與國(guó)家的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力息息相關(guān)。我國(guó)于2017年啟動(dòng)了“雙一流”戰(zhàn)略，其中最根本的目標(biāo)還是要培養(yǎng)國(guó)家的一流棟梁之才，進(jìn)而富民強(qiáng)國(guó)。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，大學(xué)生的國(guó)際能力便成為了重中之重。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程又提出了新的要求，要求大學(xué)生具備用英語(yǔ)從事其專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與研究的能力，具備在國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)或國(guó)際專業(yè)期刊上用英語(yǔ)交流自己的學(xué)術(shù)成果的能力。在新的課程要求和社會(huì)需求下，口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的比重日益增加。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂模式及其教學(xué)效果與大學(xué)生所面臨的新挑戰(zhàn)、新要求完全不匹配。一方面，學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練時(shí)仍受負(fù)面情感因素的影響，緊張、恐懼、羞怯或開(kāi)口即出錯(cuò)、不能深入問(wèn)題探討，因而學(xué)生們沒(méi)有能力開(kāi)口;另一方面，語(yǔ)言環(huán)境不足、課堂教學(xué)內(nèi)容死板缺乏設(shè)計(jì)性，因而學(xué)生們沒(méi)有動(dòng)力開(kāi)口。除了以上所描述的傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂的問(wèn)題之外，在當(dāng)下教育改革的浪潮下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又面臨著學(xué)時(shí)大規(guī)模壓縮的現(xiàn)實(shí)。拿本地的高校為例，渭南師范學(xué)院將非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)二年級(jí)的英語(yǔ)課時(shí)減了一半，如此，能分配給口語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量就更少。再加之，在聽(tīng)說(shuō)課上，由于各種原因（例如教學(xué)任務(wù)分配不均衡、教師教學(xué)手段陳舊、考核要求重聽(tīng)輕說(shuō)、學(xué)生人數(shù)多無(wú)法兼顧等）教師總是重聽(tīng)輕說(shuō)。

口語(yǔ)教學(xué)的被弱化現(xiàn)狀和急切需要改變的形勢(shì)，需要我們教育工作者做相關(guān)研究，加以解決。因此本文試圖借助OBE理論來(lái)尋找一些有效且切實(shí)可行的改革措施，改變大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，以期達(dá)到順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)的目的。

三、OBE理論來(lái)指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂的改革措施（1500）

大學(xué)英語(yǔ)課程的口語(yǔ)板塊在應(yīng)用型方面要求極高，相比于閱讀寫(xiě)作對(duì)于詞匯儲(chǔ)備的要求來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的學(xué)生最需要的是訓(xùn)練地道的英語(yǔ)式思維和抓住大量的練習(xí)機(jī)會(huì)操練，只有這樣才能有效提升口語(yǔ)的水平。因此，用OBE理念指導(dǎo)口語(yǔ)課堂，能夠發(fā)揮該理念以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)英語(yǔ)思維為導(dǎo)向、注重產(chǎn)出（練習(xí)結(jié)果）的優(yōu)勢(shì)，最終確保學(xué)生得以提升口語(yǔ)能力。

1.教學(xué)任務(wù)要建立在以成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上

OBE理論中最核心的部分便是確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果被劃分為知識(shí)型成果和技術(shù)型成果兩類。知識(shí)型成果注重的是與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是否有效掌握。而另一類是技術(shù)型成果，它更著重強(qiáng)調(diào)原因基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。先前就提到了當(dāng)今社會(huì)，用人單位更需求的是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用于行業(yè)，服務(wù)于行業(yè)的人才，這種需求更高更務(wù)實(shí)。因此，在日常的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括在國(guó)際舞臺(tái)上的交際能力（流暢轉(zhuǎn)換中英文思維），表達(dá)能力（包括肢體語(yǔ)言）等都應(yīng)該被提上日程。合理且實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能因其實(shí)用性讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性更明確，換句話說(shuō)，學(xué)生們知道其為何而學(xué)。

OBE理論中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，因此，即使是相同專業(yè)的學(xué)生，教師也需要根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)去制定適合他們的教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，首先，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)必須要普適性和針對(duì)性相結(jié)合。所謂的普適性指的是在口語(yǔ)交際時(shí)的一些共通之處，例如日常情景會(huì)話及日常情景交際原則，這部分的練習(xí)不分學(xué)生專業(yè)，不分學(xué)生興趣愛(ài)好，是學(xué)生走向?qū)I(yè)化的第一步。所謂針對(duì)性是指，學(xué)習(xí)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特色，尤其是后者來(lái)制定，目的是為了讓學(xué)生在今后走上工作崗位后，要能夠?qū)W以致用。因此，這就要求作為上課的教師團(tuán)隊(duì)縱觀整個(gè)口語(yǔ)課程，突破教材限制，到社會(huì)上的工作崗位中、研究團(tuán)體等去搜集整理各種資源。其次，在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還需要保證經(jīng)典和時(shí)效相結(jié)合。所謂經(jīng)典指的是要向?qū)W生教授一些經(jīng)典的口語(yǔ)溝通禮儀，這不僅包含語(yǔ)言，還有肢體、表情、衣著等。所謂時(shí)效性是指，所搜集的資源要確保其時(shí)效性，最好是近五年內(nèi)的材料，這樣學(xué)生們才能夠?qū)W(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，將象牙塔與社會(huì)大熔爐無(wú)縫對(duì)接。最后，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)情況，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)逐步增強(qiáng)其口語(yǔ)能力，因?yàn)榭谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)畢竟屬于技能類練習(xí)，豈非一朝一夕就能一飛沖天的？！

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程

（1）“閉環(huán)式“組織方式的教學(xué)

“閉環(huán)式”教學(xué)方式要以學(xué)生為中心，以期待的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)過(guò)程。該閉環(huán)設(shè)計(jì)的主要特色是在教學(xué)過(guò)程中的不斷調(diào)整學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方式、任務(wù)目標(biāo)等，以期待達(dá)到最終所設(shè)定的本課程的最終目標(biāo)。根據(jù)OBE理論的指導(dǎo)，此閉環(huán)被設(shè)計(jì)為“課前——課中——課后——課前——課中——課后”的一個(gè)閉環(huán)狀態(tài)，然而如圖1所示，這個(gè)閉環(huán)并非一成不變的死循環(huán)，而是一個(gè)不斷進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)升級(jí)，以促進(jìn)整體水平上升的閉環(huán)。

在這個(gè)閉環(huán)的設(shè)計(jì)中每一個(gè)環(huán)節(jié)都是下一個(gè)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行順利的前提和基礎(chǔ)。在課前，教師通過(guò)所制定的大的學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分出小的章節(jié)任務(wù)布置給學(xué)生，并且把所用到的學(xué)習(xí)資料發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所拿到的學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單，自行利用課余時(shí)間和一切學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備任務(wù)并完成。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則挑戰(zhàn)度極高，一來(lái)考察老師對(duì)于學(xué)生能力的掌握情況、學(xué)生專業(yè)的了解情況，是否具有豐富的資料整理的渠道、資料優(yōu)劣的鑒別能力，是否了解該行業(yè)的運(yùn)行情況等;二來(lái)考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，情感動(dòng)力是否充沛等。這個(gè)課前的環(huán)節(jié)奠定了這節(jié)課成與敗的關(guān)鍵。

課中的設(shè)計(jì)采用線上、線下結(jié)合的方式，對(duì)于一些語(yǔ)言難點(diǎn)、禮儀文化類知識(shí)難點(diǎn)、視頻、音頻的觀看講解可以利用線上直播的方式進(jìn)行;而對(duì)于任務(wù)呈現(xiàn)、情景模擬現(xiàn)場(chǎng)操練這樣的環(huán)節(jié)則需要線下進(jìn)行更為直觀和有效果。課中的設(shè)計(jì)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵要素，尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，課堂的引導(dǎo)是關(guān)鍵且必要的。

課后的檢測(cè)和評(píng)價(jià)雖看似是閉環(huán)的結(jié)尾，卻也承擔(dān)著螺旋上升的重要銜接作用。換句話說(shuō)，這個(gè)閉環(huán)到底是個(gè)死循環(huán)，還是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，關(guān)鍵是看這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列的考察方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)單元的掌握情況，最終根據(jù)學(xué)生的考察結(jié)果來(lái)對(duì)于這個(gè)單元的掌握情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。表格只是評(píng)價(jià)的一個(gè)形式，還有另外一個(gè)形式就是師生之間的關(guān)于評(píng)價(jià)部分的互動(dòng)，之后提出具體的整改方案。再將此方案運(yùn)用于下一輪的教學(xué)環(huán)節(jié)中。我們不得不說(shuō)明的是，每一輪的學(xué)習(xí)不一定是水平高于下一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)評(píng)價(jià)的主要作用是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)師與生之間，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)資料與學(xué)生之間，協(xié)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間等。總而言之，一定是要本著OBE理論中所提到的“以學(xué)生為中心”的重要原則。通過(guò)“閉環(huán)式”教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不間斷地改進(jìn)提高與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)因素來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到良好產(chǎn)出的效果。

（2）用“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”促進(jìn)教學(xué)

OBE理念強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”，主張以“產(chǎn)出”來(lái)指導(dǎo)過(guò)程的發(fā)生、評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)生的價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)《大學(xué)英語(yǔ)》口語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們也需要遵循這一特點(diǎn)。口語(yǔ)課堂可被分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前——課中——課后，OBE理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)課堂在這三個(gè)環(huán)節(jié)中都融入“產(chǎn)出”性要求，要求學(xué)生們?cè)谌齻€(gè)環(huán)節(jié)都必須有“產(chǎn)品”拿出。例如，課前環(huán)節(jié)，在被給與了學(xué)習(xí)資料后，學(xué)習(xí)任務(wù)即視頻或音頻材料，或單人完成或小組協(xié)作。課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要增加一些“突發(fā)情況”情景設(shè)計(jì)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成（單人或小組皆可），教師可給與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、建議或比對(duì)。課后的教學(xué)設(shè)計(jì)中自然也是要求學(xué)生制作視頻或音頻文件作為作業(yè)。有了學(xué)生的“產(chǎn)品”，無(wú)論良莠，都能指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。況且，“產(chǎn)品”也是師生之間的一道橋梁。以“產(chǎn)出”提高教學(xué)效果，亦能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)揮其創(chuàng)造性，使得學(xué)生一手掌握聽(tīng)說(shuō)技能，一手提高跨文化交際能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校改革的趨勢(shì)已勢(shì)不可擋，每一個(gè)專業(yè)、每一門(mén)課程都在經(jīng)歷著這一轟轟烈烈的過(guò)程，但我們必須清醒地意識(shí)到，這樣的改革動(dòng)力源自“象牙塔”與“大熔爐”之間的銜接。大學(xué)英語(yǔ)課程在高校占據(jù)著獨(dú)特的地位，既不可棄之，亦不可再重之。課程的不斷壓縮，本身就給已經(jīng)逐漸落伍的課程形式和內(nèi)容帶來(lái)挑戰(zhàn)，如果再不認(rèn)真思索變之，自然會(huì)拖住整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。因此，我們期待在OBE理論的指導(dǎo)下，能夠使得口語(yǔ)課程往更加適應(yīng)社會(huì)需求的方向發(fā)展，我們需要緊跟時(shí)代對(duì)人才的需求，滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，培養(yǎng)出能夠真正將英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)揮于本職工作的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

孫瑩（1983.09—），女，陜西富平人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育學(xué)及第二語(yǔ)言習(xí)得。

基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院教改項(xiàng)目JG201916《OBE理論下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂改革初探》

陜西省科學(xué)技術(shù)廳陜西省重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目：2019SF-275 以MIDI音樂(lè)制作技術(shù)為核心對(duì)華陰老腔創(chuàng)新與傳承的探索研究