如何培養大學生自覺學習能力研究

多吉

摘 要：大學生是一個即將步入社會的群體，為社會的現代化發展注入了新的活力。作為新一代的大學生，必須要具備良好的個人能力和素質，這樣才能夠為個人的發展奠定良好的基礎。自覺學習是大學生必備的能力之一，也是今后更好發展的前提條件。但是從目前情況來看，大多數大學生并不具備良好的自覺學習能力，主要是因為受到傳統教學觀念和教學模式的影響，限制了大學生今后的發展。面對這種情況，大學教師要采取多元化教學方式實現對大學生自覺學習能力的培養，比如培養學生的自覺學習意識、為學生提供自我設計的機會以及留給學生自由支配的時間等。

關鍵詞：培養;大學生;自覺學習能力

引言

隨著社會經濟的發展，對人才的需求逐漸在增加，相應的對人才培養的質量也提出了更高的要求。人才培養的核心內容就是學生的自覺學習能力，這也是學生今后生活和工作所需要具備的能力之一。在科技信息高速發展的時代，知識更新的速度也在不斷加快，傳統的教學方式已經不能滿足現代教學的需求，高校教師在教學中，更要注重學生的可持續發展，而自覺學習能力是可持續發展的重要基礎，所以更要注重對學生自覺學習能力的培養[1]。因此，探究培養大學生自覺學習能力的措施具有非常重要的意義。

1、現代大學生在自覺學習能力方面存在的問題

1.1大學生自覺學習意識較為淺薄

當大學生擁有自覺學習意識，就能夠主動進行知識的學習并進行自我監督，不斷改進自身的學習方法，從而獲得更多的知識。但是從實際情況來看，大多數大學生的自覺學習意識較為淺薄，平時除了完成教師布置的學習任務外，便失去了學習的目標，也更加談不上實行自我監督。在課上教學中，學生沒有養成良好的課前預習習慣，以至于對教師授課的內容感到陌生。不僅如此，很多學生為了應付考試，一味的進行習題訓練，并沒有體驗到學習的樂趣，久而久之，會對學習失去興趣。這些內容都充分體現了學生缺乏自覺學習的意識[2]。

1.2學生缺少對自覺學習策略進行選擇的能力

對于大多數大學生來說，普遍對學習策略感到陌生，甚至很少會使用學習策略進行知識的學習，造成這種情況主要是因為學生長期受到傳統教學方式的影響，所掌握的學習方式都只是為了應付考試，這些都不能夠作為學生自覺學習的策略。所以想要提高學生自覺學習的能力，首先就需要掌握有效的學習策略，但是由于大學生缺少對自覺學習策略進行合理選擇的能力，從而導致學生的自覺學習能力不強。在學習的過程中，有些學生不知道該如何學習，有些學生則找不對適合自己的學習方法，所以不能取得理想的學習效果，從而導致事倍功半[3]。

2、培養大學生自覺學習能力的策略

2.1增加實踐環節，培養學生的實踐能力

課堂教學并不是學生獲得知識和培養能力的唯一途徑。盡管我國大學生也有實習，但流于形式的比較多，實際效果并不明顯，許多學生把實習當作差事應付，學校也沒有把學生的實習像對待課堂教學一樣重視。在其他許多國家，學校把學生實習作為學生獲得知識的一個極其重要的組成部分。例如英國的赫特福德大學與許多英國當地的企業和跨國公司有非常密切的合作關系，大學生有一年的實習機會。在實習期間，學生不用交學費，學生作為一名正式員工在公司上班掙工資。學生通過實習獲得了比書本上更為重要的實踐知識，為將來大學畢業后的就業打下了堅實的基礎。相比而言，我國的大學生的實踐經驗明顯缺乏，需要更多的實踐機會，在實踐中發現問題，激發自覺探索的精神。

2.2構建以學生為主體的校園文化，培養學生的主體意識

校園文化采用一種非強制教育的手段，主要通過創造一種特殊的文化環境來實現課堂以外的教育目的和教育效果。這種目的和效果的實現依靠的是潛移默化的情感溝通、思想感化和行為習慣，并逐漸成為共同價值。學校有良好的學習環境，能為學生提供針對性強的學習資料及研究手段，學生能夠通過接受高等教育，高效率地獲取知識和能力，加速成才。自覺學習強調學習者自我擬訂培養目標，自我擬訂學習計劃，主動策劃自己有關學習方面的問題。學校要滿足學生個性的發展，就必須營造培養大學生自覺學習能力的教育氛圍，創造學生自覺學習的條件。比如，提供滿足不同學生需要的課程設置，開展不同學科和專業的科技活動，開展多種多樣的社會實踐活動，提供滿足學生自覺學習需要的圖書資料，提供滿足不同學生需要的實驗條件等等。學生在學校更重要的是感受一種文化熏陶，良好的校園文化可以激發學生的求知欲和創造欲，提升學生的價值理念，增強學生的歷史責任感和使命感，從而促進學生的健康發展[4]。

2.3根據不同學生自身的情況，加強對學生自覺學習的引導

了解學習者的個體需求是培養其學習自覺性的基礎。突出個性化教育，實施因材施教，是當代社會進程的必然要求。當代社會是一個以人的個性化為基礎的社會，它需要的人才是多方面、多類型的。學生因為生活環境、價值取向以及其它許多方面的差異，對學習的需求、采用的方法都不同。教師應通過一系列方式來了解學生的實際狀況，幫助學生正確定位，并在自己的教學過程中盡量因材施教，幫助學生學會自我調整和自我評價。同樣的一門課程，在重點大學和在普通大學，在本科與專科之間，教師的教學重點應該有所區別，教學方法也不應完全相同，這樣可以使學生在教學大綱允許的前提下，增強自己的自覺學習意識，根據自己的具體情況確定自己的學習目標、選擇學習材料，制定學習計劃。

3、結束語

綜上所述，培養大學生的自覺學習能力是教師的教學目標之一，為了能夠實現教學目標，教師不但要轉變教學觀念，還要創新教學方式，通過開展多元化的教學方式實現對大學生自覺學習能力的培養，這樣能夠為大學生今后的發展奠定良好的基礎，甚至能夠為社會發展培養更多更加優秀的人才。

參考文獻

[1]鄭紅梅.大學生自主學習能力的培養與評價研究[J].中國職業技術教育，2016（13）：66-70.

[2]熊偉.淺議如何培養大學生自覺學習的能力[J].科技資訊，2010（35）：151-152.

[3]何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養[J].湖南科技學院學報，2012，33（05）：75-78.

[4]趙軍魁.大學生自主學習能力培養問題審視及對策探究[J].遼寧教育行政學院學報，2019，36（04）：39-43.