新課改下初中生物實驗教學策略探究

陳亞麗

摘 要：在素質教育深入發展過程當中，初中生物教師組織的課堂教學活動，應以增強學生們的實驗探究能力，深入挖掘他們的智慧潛能為主。必須形成良好的師生互動關系，積極引導學生充分活躍生物的實驗思維，提高他們的實驗動手能力，促使學生真正體會到實驗操作的樂趣所在，對于他們綜合素質的全面發展而言大有助益。本文分析了新課改下初中生物實驗的有效教學策略，希望能為其他教師提供一些參考，進而培育大批高素質的優秀人才。

關鍵詞：新課改;初中生物;實驗教學;有效策略;分析;探究

引言

實驗是初中生物課堂教學的重要內容，傳統教學模式以教師灌輸指導為主，很少給學生們動手操作的機會，不僅課堂教學質量差，師生互動效果不盡人意，初中生學科成績的進步空間也很有限，極大地限制著他們個性化發展目標的順利實現。新課改背景下，初中生物教師最好摒棄傳統的教學觀念，進行教學模式的重構、教學方法的創新等，想方設法優化實驗教學效果，真正為學生的有效學習提供幫助。對此，筆者特意闡述了幾點自己的看法。

1、課上嘗試邊學邊實驗

初中生物教師可以利用“邊學邊實驗”的教學方式，進行學生們主動實驗興趣的培養，同時改善傳統教學的弊端現狀，不斷加強演示、有效互動、理論實踐相結合，進一步增強學生們的動手能力、動腦能力、動口能力等[1]。初中生物課上的邊學邊實驗，真正體現出了“以生為本”的特色，教師從主導地位變成了引導地位，有的放矢優化相關活動的設計，通過提高初中生的學習質量，更順利的完成規定教學任務，后續育人計劃的具體執行可以變得非常順利，何樂而不為呢？比如，在“綠葉在光下制造淀粉”的實驗教學中，教師通過讓學生親自實驗，可以得出與課本相符的結論。但是，在具體的操作過程中，學生會對“酒精為什么只能隔水加熱”等問題產生疑問，為此教師可以在做實驗的過程穿插著向學生解釋這些疑問，讓學生邊學邊實驗，這樣能使理論與實踐有機結合，且通過教師的講解學生解決了疑問，有效地掌握了生物科學知識與技能。

2、訓練學生創造性思維

培養學生的生物學科核心素養至關重要，而訓練他們良好的創造性思維，則是提高核心素養培育工作質量的一個關鍵。在依照實驗步驟操作完成實驗的過程中，教師要引導學生掌握并深刻理解實驗原理，以更好地在實驗過程中學習、掌握生物知識，訓練其創造性思維，使學生的綜合實踐能力得到有效提升，全面提高學生生物核心素養。比如，探究“魚類適應水中生活的特點”實驗教學中，教師可以鯽魚的水中生活為例，引導學生仔細觀察魚在水中的游泳，并要求學生思考：從鯽魚體型來觀察，是否可以有效減少其游泳中產生的阻力？其身體顏色有沒有對魚形成保護作用？鯽魚在水中游泳時靠什么部位呼吸？是不是靠鰭實現游泳？通過這些提問，引導學生在觀察中展開想象和思考并展開初次實驗探究和驗證。最后，要求學生通過小組合作形式，共同對上述實驗活動進行二次設計、準備所需的器材并重復展開實驗探究，進一步在實驗操作中修正不足，鞏固相關知識點。通過第一次實驗經驗的積累和第二次實驗的自主探究，使學生在重復的實驗過程中激發其創造性思維并獲得新的知識。

3、強調實驗教學問題化

問題是探索的出發點，是引導學生前進的明燈[2]。新課程改革注重培養學生提出問題、解決問題的能力，在初中生物實驗教學中，教師應善于運用教材知識，巧妙設計問題，促進學生思維的運轉，激發學生課堂參與意識。那么在實驗教學時如何有效、恰當地拋出問題？比如，在“鳥”這節的探究實驗時，筆者提出：有些鳥能在南、北半球之間遷徙往返，有的鳥竟然能飛過珠穆朗瑪峰！它們為什么具有這么強的飛行能力呢？也許有些同學會回答：鳥有翅膀。那么，人在雙臂上縛上人工翅膀，為什么還是不能像鳥一樣飛呢？這個問題一拋出，立即點燃了學生探究的熱情。于是學生從鳥類的外部結構以及生理功能來說明鳥類為什么具有這么強的飛行能力。而人類不具備飛行特征，所以不能像鳥類一樣飛行。在問題的引導下，學生逐步探究，使實驗教學提高了效率，學生也被問題所吸引，積極主動投入的解決問題的實驗中。因此實驗教學問題化有利于學生對知識的探索和思考，并引導學生思考問題和解決問題，真正挖掘實驗教學在生物教學中的作用。

4、靈活的安排學生實驗

首先，將部分演示實驗安排為學生的分組實驗。比如，“綠色植物的蒸騰作用”演示實驗可改成學生分組實驗，并利用教室里的盆栽植物完成實驗。這樣，學生可觀察到塑料袋內的水分是由生物體內散失出來的，從而分析得出“蒸騰作用產生向上的拉力，讓植物體內水分散失到大氣中，增加大氣濕度，增加降雨量，改善生態環境”的結論。其次，恰當地調整實驗時間，提前或推后實驗教學，讓學生親身體驗實驗過程，培養學生觀察、記錄、分析問題的能力[3]。比如，學習“家蠶的生殖和發育”一課內容，教材中將實驗時間安排在3月中下旬，實際可推后兩個月。教師可布置實驗任務，讓學生親自飼養家蠶，并要求用兩種桑葉喂養（一種是當地的小桑葉，另一種是網購的南方大桑葉），要求每天喂養，觀察記錄家蠶的生長發育變化。教師同樣要進行網絡管理，及時和學生討論分析飼養家蠶過程中出現的現象或問題。飼養結束后，教師重新再上這堂實驗課，讓學生講述家蠶的生殖和發育過程，會更加生動有趣，并拓展學生的思維。通過實驗，學生總結出“小桑葉喂養的家蠶比大桑葉喂養的家蠶吐絲量少，蠶繭不夠緊密，產卵數量也少，因此家蠶的養殖業適合在南方發展”的結論。這樣，顯然將知識學習提升了一個層面，提高了學生的探究能力和思維能力。

結束語

總而言之，實驗是初中生物教學最關鍵、最重要的一項內容，進一步提升課堂教學的有效性，直接影響著學生們綜合素質、綜合能力的全面發展。必須開展有趣的實驗活動，充分滿足學生們的學習需求，這樣的生物教育更成功，教學工作也將取得理想成效。

參考文獻

[1]吳松雪.初中生物的生活化教學實驗研究[J].文理導航，2018（07）169-170.

[2]張琳涵.例談初中生物探究性實驗教學的有效途徑[J].考試周刊，2019（01）345-345.

[3]許悅.激發學生實驗興趣，提高初中生物課堂教學質量的對策研究[J].科教導刊：電子版，2018（33）220-222.