我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的研究

頓艷賓 魏麗素 夏郡薇

摘 要：學(xué)前教育的信息化建設(shè)是大勢(shì)所趨，也是促進(jìn)學(xué)前發(fā)展的必要途徑，本文在緊密結(jié)合時(shí)代背景的基礎(chǔ)之上，對(duì)于目前學(xué)前教育在信息化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，并以當(dāng)下學(xué)前教育的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，提出進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育信息化建設(shè)的措施，以期對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中可以有一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;信息化;建設(shè)

1 序言

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化的技術(shù)已經(jīng)日益成為我們生活中不可分割的部分，在學(xué)前教育領(lǐng)域，作為我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，利用好信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建好信息化教育體系是十分有必要的。學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展以及促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)有著極為重要的意義。為此，不論是面向未來(lái)的發(fā)展，還是針對(duì)于兒童的身心成長(zhǎng)而言，學(xué)前教育的信息化的建設(shè)都是大勢(shì)所趨。雖然在最近的幾年中，我們的信息化建設(shè)也取得了一定的成就，在具體的教學(xué)實(shí)踐中也做出了自己的特色，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)在這背后還存在著各種問(wèn)題，有的時(shí)候需要我們?cè)谕七M(jìn)學(xué)前教育信息化的過(guò)程中盡量給予克服。

2 學(xué)前教育信息化取的一些成績(jī)

學(xué)前教育的信息化并不是最近才有的新名詞，在之前很少的一段時(shí)間中，利用好信息化工具開展教學(xué)工作已經(jīng)成為一種風(fēng)潮。教育工作者也在其中逐漸意識(shí)到信息化的方法可以彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教學(xué)中不足。從上世紀(jì)九十年代開始，在一些有條件大城市就已經(jīng)開始利用起信息化的工具開展教學(xué)取到了不錯(cuò)的成績(jī)，有些地區(qū)形成了數(shù)字化的教學(xué)體系，不僅僅通過(guò)信息化數(shù)字化的手段輔助教學(xué)，還建構(gòu)了線上的教學(xué)體系，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能夠在線上開展，各種教育教學(xué)資源也能在線上進(jìn)行積極地傳播。逐漸形成具有特色的教育教學(xué)體系。

3 我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用中存在的問(wèn)題

3.1 信息化教學(xué)資源分配不均衡

現(xiàn)階段我國(guó)各地區(qū)的發(fā)展呈現(xiàn)出不平均、不均衡的特點(diǎn)。學(xué)前教育的信息化建設(shè)同樣也受到這樣的區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異化的影響，在我國(guó)的東部地區(qū)明顯建設(shè)的程度較高，而中西部地區(qū)相對(duì)落后。除此之外，即使是處于同一地區(qū)，也可能會(huì)由于各種因素導(dǎo)致小范圍之間的差異存在。從筆者的了解來(lái)看，目前制約學(xué)前教育信息化建設(shè)均衡發(fā)展的最大障礙其實(shí)主要?dú)w結(jié)于以下兩個(gè)方面：一是代際差異，二是數(shù)字鴻溝。我們以中國(guó)經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的上海地區(qū)為利，截止到2010年底，上海市的信息化建設(shè)和運(yùn)用已經(jīng)基本上覆蓋了全市的所有幼兒園，但是這種全覆蓋對(duì)于一些農(nóng)村落后地區(qū)而言是很難在短時(shí)間之內(nèi)彌補(bǔ)的。很多教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在信息化建設(shè)的道路上還處于起步階段，想要統(tǒng)一達(dá)到較高的水準(zhǔn)，還有很長(zhǎng)的路需要走。

3.2 幼師的整體水平偏低

幼師作為學(xué)前教育信息化建設(shè)當(dāng)中的重要執(zhí)行者和帶動(dòng)者，他們的素質(zhì)和水平將直接影響整個(gè)學(xué)前教育信息化的進(jìn)程。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的學(xué)前教育師資力量是比較薄弱的，整體的技術(shù)水平參差不齊，在教書育人方面的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不及中小學(xué)教師，這一點(diǎn)從我國(guó)的高等院校，師范專業(yè)開設(shè)門類的比重就可以看出來(lái)。幼師專業(yè)的學(xué)生大部分是專科，屬于職業(yè)教育，沒有納入到普通高等教育體系當(dāng)中，所以也就導(dǎo)致幼師的學(xué)歷本身并不高。這樣一種低學(xué)歷的身份導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于幼師的認(rèn)可度比較低，很多人將幼師的職業(yè)定位框定于照顧幼兒，而不是去教育和感化幼兒。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，又往往和所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)相脫節(jié)起不到良好的教育效果。

4 我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的改進(jìn)措施

4.1統(tǒng)籌協(xié)調(diào)促進(jìn)信息化建設(shè)的區(qū)域性平衡

統(tǒng)籌推進(jìn)信息化建設(shè)的區(qū)域性平衡必須多管齊下。首先在教育系統(tǒng)內(nèi)部要進(jìn)行平衡，尤其是對(duì)于老師理念的改變，以前對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知存在偏見，我們要將學(xué)前教育的師資隊(duì)伍培養(yǎng)和相關(guān)資源的撥付都提高到和普通高等教育以及中小學(xué)同樣重要的地位。在進(jìn)行教育體系的信息化構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，也要將更多的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)前教育上，保證同一地區(qū)各個(gè)體系的教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能做到整齊劃一。除此之外，我們還要加強(qiáng)城鄉(xiāng)同步建設(shè)，特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的信息化建設(shè)的投入要逐漸加大，增強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的互動(dòng)溝通平臺(tái)，使得資源能夠在二者之間有效的流通和共享，讓農(nóng)村的幼兒和城市的幼兒能夠同等的享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，緩解教育不公平的現(xiàn)象。最后我們還要加強(qiáng)地區(qū)間的資源優(yōu)化配置，尤其是西部地區(qū)的學(xué)前教育信息化建設(shè)的政策性扶持，不斷增加資金扶持力度，設(shè)置定點(diǎn)定向的扶持機(jī)構(gòu)，同時(shí)還可以引入社會(huì)機(jī)制，發(fā)揮市場(chǎng)作用，將更多的教育資源向西部地區(qū)傾斜。

4.2 加大學(xué)前教育信息化建設(shè)的投入

硬件設(shè)施和軟件設(shè)施作為開展學(xué)前教育信息化建設(shè)的重要工具，需要我們進(jìn)一步增大資金投入，以滿足迅速發(fā)展的教育需要。建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及軟件資源為主的學(xué)前教育信息化體系，在進(jìn)一步保障相關(guān)設(shè)施到位的基礎(chǔ)上，還要加快設(shè)備的更新?lián)Q代的速度，不僅在量上得以保證，在質(zhì)上也能夠做出表率。同時(shí)我們還可以加大對(duì)于學(xué)前教育信息化建設(shè)軟件的科學(xué)研發(fā)，進(jìn)一步拓展軟件應(yīng)用的種類和情境。

4.3 加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)

繼續(xù)發(fā)揮幼師在學(xué)前教育信息化建設(shè)過(guò)程當(dāng)中的積極作用。首先要對(duì)于社會(huì)當(dāng)中存在的傳統(tǒng)理念進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，努力在全社會(huì)形成重視幼師，尊重幼師的良好氛圍，為他們提供良好的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，其次，要對(duì)幼師進(jìn)行必要的職業(yè)技能培訓(xùn)，尤其是將其他們所學(xué)的理論知識(shí)要很好的轉(zhuǎn)化成實(shí)踐從而更好地為幼兒教育服務(wù)。同時(shí)，對(duì)于已經(jīng)在校任教的幼師要進(jìn)行信息化教學(xué)方向的培訓(xùn)，以期更新幼師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升幼師的整體質(zhì)量。最后我們對(duì)于幼師的教學(xué)質(zhì)量要有相應(yīng)的考核機(jī)制的建設(shè)，在考核過(guò)程中尤其注重對(duì)于信息化教學(xué)的內(nèi)容考察以及信息資源與課程結(jié)構(gòu)的結(jié)合程度。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗麗.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀[J].新課程研究（中旬刊），2016（08）：109-110.

[2]朱書慧，汪基德.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究，2013，34（10）：40-46.

作者簡(jiǎn)介：

頓艷賓，出生年月：1998年1月生，男，漢族，籍貫：山東省菏澤市人，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：長(zhǎng)春光華學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育，本文指導(dǎo)教師：夏郡薇