鄉村小學口語交際教學策略探究

陳積文

摘 要：說到學生口語能力的培養，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為鄉村的小學生來說，培養口語能力難度更大，更富有艱巨性，因此我們在具體的口語教學過程中，根據低年級學生的認知和心理特點提出了“快樂口語”的教學策略。

關鍵詞：鄉村;口語交際;教學策略

新語文大綱在口語訓練上也提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際情景，設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交流。特別是低年級學生，同時也鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

1.激發興趣，讓孩子們大膽說

鄉村小學生見識相對城市了的少，對語言交流有恐懼心理，與同學之間交流靦腆，也不愿與他人交流、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通經驗。但小學階段是一個人發展語言的黃金時期，一年級更是學生系統學習規范化語言的開始。因此，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的重要組成部分。盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們教師刻不容緩的任務。

針對鄉村小學生對語言接觸有恐懼心理，不愿與他人接觸、談話這一特點，應當創設良好的語言氛圍，讓孩子們大膽說，選擇與學生生活接近的內容、感興趣的內容，讓學生在口語交際中感受到自己能說，可以說，說得好。因為只有心理上產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂交流。如在新學期的第一節課上，我會主動先向孩子們問候，拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹。我會抓住時機，讓他們自我介紹進行口語交際。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。平時課余時間經常與學生“拉家常”、聊天等，這不僅增進了孩子們之間的友誼，拉近了師生之間的距離，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2.創設有趣的交際情況，讓孩子們開心學口語

2.1結合日常生活開展口語交際能力訓練

學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。因為生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。如布置主題為“逛超市”的交際作業，讓學生在商場中了解各種商品的種類、樣子、用途 等，并有意識的與售貨員交流，聽一聽售貨員是怎樣與他人交談的，怎樣推銷自己的產品。口語課上，讓學生分別扮演“顧客”和“售貨員”進行表演、交際。

2.2捕捉生活，滿足學生的口語交際欲望

如果說有計劃有組織的拓寬口語交際話題是口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲望。我們在課堂上、校園里經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。

2.3組織生動有趣的游戲活動。

我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如：在教《有趣的游戲》的口語交際話題時，我把這次口語交際設計成一次游戲的主題活動。組織學生玩“老鷹捉小雞的游戲”，讓學生自由組合，自由分配。學生在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，經過討論，協商，分配好角色。最后引導學生較具體地說一說游戲的活動過程。在輕松活躍的氣氛中不僅完成了教學任務，而且在充滿童趣的游戲中更體現了團結合作精神。

3.依托課堂快樂學口語

課堂教學是學生學習語文的主要陣地。小學生口語交際是由易至難，由淺入深的。我們教師要緊扣教材，積極架構小學生口語交際的新領域。

3.1加強指導，引導學生感悟交際

心理學認為，小學兒童思維獨創性的發展趨勢是：先模仿，經過半獨立性的過度，最后發展達到獨創性。低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從何說起，說的話東一句西一句，看到什么就說什么，想到哪兒就說哪兒。教師應當作為合作伙伴參與到口語交際中去，采用靈活的方法，適當為學生作一些示范、指導。讓學生通過模仿、學習、感受教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規律。

3.2增強互動， 促進學生主動交際

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。他是一個聽與一個說雙向互動的過程。對口語交際教學來說，學生只有在動態的雙向或多向互動中，才能真正展開交際，學習交際，提高交際能力。因此在口語交際教學中，應想方設法讓學生在交際時互動起來。

3.3活用教材激勵學生交際

3.3.1在識字教學中訓練口語交際

在識字教學中訓練口語交際最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如：教學‘挑這個生字時，可以用激勵性的語言詢問：“你們準備用什么方法記住這個？”學生都想方設法去識別。有的說：“小白兔挑白菜，用手扶扁擔，所以‘挑左邊是個提手旁等。通過學生豐富的聯想與大膽的想象，使簡單的筆畫結構和生動鮮明的語言環境統一起來，從而激發學生去探索這蘊涵著無窮奧秘和樂趣的文字世界。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。

3.3.2在閱讀教學中訓練學生口語交際

在閱讀教學中訓練學生口語交際主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。

4.結束語

總之，提高學生的口語交際能力是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給學生一個個全新的“課堂”。無論什么時候，教師都要以滿腔的熱情關愛學生，以和藹可親的態度親近他們，和他們交談，讓每一個學生都得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”。

參考文獻

[1]丁煒《關于小學語文口語交際教學現狀的調查》[J].上海教育科研2002（10）.

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