如何提升技工院校計算機基礎課堂教學有效性

安世浩

摘 要：以技工院校計算機應用基礎課中的《海報制作》為例，通過創設教學情境、任務驅動教學、分層教學與分組競賽、多元化評價及歸納延伸等措施，來提升教學有效性。提升技工院校計算機基礎課堂教學有效性，能更好地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性、參與性，有效提升計算機應用基礎課程的教學效率。

關鍵詞：技工院校 計算機基礎 課堂教學 有效性

在教改的新形勢下，改革傳統計算機基礎課堂教學模式、實施新型教學法，對提升教學有效性具有深遠的現實意義。

一、提升技工院校計算機基礎課堂教學有效性的切入口

（一）傳統教學重講解輕探索，學生的學習缺乏能動性

一直以來，計算機基礎課程采用的教學方法都是傳統的由教師主導、學生聽課加實驗練習的方式，重理論學習輕能力培養。學生在學習過程中缺乏主動性，只是根據教師的講解，模仿一二。筆者的授課對象為技工院校高一年級幼教專業的學生，該專業學生大多為女生，學習計算機基礎知識難度較大。很多學生無法正確、完整地進行實驗。筆者要帶3個學前教育班近150名學生，這讓筆者在輔導的過程中往往顧此失彼，影響學生的實驗進度，難以完成教學任務。

（二）課程設置地位不高，所教內容與專業相脫離

一直以來，計算機基礎都是一門公共課程，與高考及學生的專業考試關系不大。所以學生和教師在思想上往往不夠重視，有時計算機課還被別的課擠占，而上課的教師往往同時帶著好幾個班，甚至擔負著幾個其他課程的教學任務。這就容易出現教師對不同專業不同年級的課進行統一備課的現象，導致教師所教內容與學生本專業內容相脫節，致使學生的學習興趣不高，影響了教學質量的提升。

二、新型教學法的概念與特點

（一）分層教學法

分層教學法指的是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，以便達到教學目標的一種教學方法。

（二）任務驅動法

采用任務驅動教學法，可為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境。以任務為中心開展學習，以總結學習過程、任務的完成度來改變學生的學習狀態，可以使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決問題。

（三）課堂教學有效性

所謂課堂教學有效性指的是通過課堂教學的一系列活動，使學生在學習上有收獲、有提高。課堂教學有效性主要是看學生“是否愿意學，主動學，以及怎么學，會不會學，效果怎么樣”。

三、利用新型教學法提升技工院校計算機基礎課堂教學有效性

現以高等教育出版社出版的《計算機應用基礎》（windows XP +Office2007 版）課本中第五章第4節《海報制作》第二課時為例進行說明。這一章節涉及對 Word 文檔的編輯，該節課重點是掌握圖片的邊框底紋設置技巧，掌握圖片的亮度、對比度、著色、裁剪等設置方法，為后面學習 Word 的頁面設置打下良好的基礎。由于該節課的知識點比較繁雜，如果講得不好，學生很容易失去聽課耐心，開始走神甚至昏昏欲睡。如何在有限的時間內激發并調動學生學習的積極性，提升計算機基礎課堂教學的效果，是每位教師必須思考和探索的課題。只有打破原有教學方式，結合技工院校學生自身實際，改進教學方法，才能有效解決這一問題。根據教學大綱的要求和學生實際情況，筆者嘗試采用“任務驅動法”與“分層教學法”，設計“創設教學情境→任務驅動教學→分層教學與分組競賽→多元化評價→歸納延伸”的教學環節，激發學生學習興趣，逐步實現教學目標。

（一）創設情境，激發興趣

由于授課對象是學前教育專業的學生，所以筆者通過欣賞幾組體現藝術修養的宣傳海報導入課程主題，使學生迅速融入情境之中，為更好地引出該節課的課題做好鋪墊。《海報制作》（第二課時）的課堂導入、創設情境示例：展示欣賞兩組體現藝術修養的宣傳海報，其中一組是歌唱類的，以學生熟悉的明星演唱會海報為主，利于引發學生共鳴;另一組是舞蹈類的，以學校舞蹈社團、模特隊宣傳海報為主，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

（二）任務驅動，鞏固舊知

采用任務驅動教學法，充分發揮教師的引導作用。具體做法是由中間一大組的學生負責完成舞蹈類海報制作，旁邊兩小組的學生負責完成歌唱類海報制作。所需素材由教師提前收集整理好，并打包發給每位學生，供每位學生挑選和使用。利用前一節課學過的知識，先自主制作出藝術海報的初稿。在海報制作的過程中，充分發揮學生的想象力與創造力，培養學生的創新意識，鍛煉學生的動手能力，使學生既鞏固了舊知，又為新知的引入、新課的教學做好了鋪墊。

（三）分層教學，分組競賽

所有學生完成海報初稿以后，教師選取幾幅具有典型性的初稿作品，進行展示與點評，并由一個提問引出新課任務：如果對圖片、文本框、藝術字等進行編輯與美化，是否會讓作品更加完美？通過對圖片等素材的美化和編輯，完善海報初稿，所涉及知識主要有圖片的邊框底紋設置與圖片的亮度、對比度、著色、裁剪等設置，可要求學生分組競賽，對于優勝的組別給予適當加分獎勵。在完成任務的過程中，如果學生遇到問題，可通過小組討論解決，互幫互助，鞏固提高。如仍有未解決的問題，學生可求助教師，教師統一講解問題較多的知識點，個別輔導問題較少的知識點。對于基礎好、能較快完成任務的學生，給其布置更難一點的任務，要求其發揚創新精神，添加自己的元素，完成更高水平的作品，以達到分層教學的目的。

（四）多元化評價，當堂修改

教師通過投屏展示學生作品，對成果進行交流，針對學生作品中的問題當堂修改，并做好該堂課學生學業的過程評價。教學新大綱要求改革評價機制，實行形成性評價和終結性評價相結合的方法，將評價重心轉向形成性評價，對每位學生課前和課堂的表現從多方面進行評價。

（五）歸納延伸，實現升華

為加深和鞏固學生對知識的理解、記憶，筆者對該堂課中遇到的普遍性問題簡單小結，對重點和難點知識進行詳細講解。

作業布置包含兩個部分，第一個作業是完成一幅圖文并茂的安全海報制作，鞏固所學知識;第二個作業是中文打字練習，要求錄入速度不低于35個/分鐘，以便提高學生打字速度，提高計算機初級證的通過率。

四、小結

本文針對傳統計算機基礎教學重講解輕探索、學生學習能動性欠缺、所教內容與學生專業學習相脫離等問題，探索利用新型教學法提升技工院校計算機基礎課堂教學有效性。結果表明該方法能較大程度激發學生的學習興趣;針對學生計算機基礎水平不同的現狀，使用分層教學法，收到了較好效果。學生化被動接受知識為主動建構知識，較好實現了預定的教學目標。教師不再一味進行知識灌輸，成為教學活動的引導者、組織者，成功轉變了角色。

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[作者單位：紹興技師學院（籌）、

紹興市職業教育中心]