探析高校美術教育專業山水畫課程“一課雙選”的必要性

鄭旭紅

摘要：當前高校美術教育專業山水畫課程普遍采用班級授課制，受限于課時，有“滿堂灌”的傾向，難以兼顧淺絳山水畫和青綠山水畫，存在著一定的不足。“一課雙選”模式的實施，既可以回歸中國畫師徒式的授課傳統，又切實有效地解決了上述問題，具有非常現實的研究價值。

關鍵詞：山水畫課程；“一課雙選”；教學模式

為適應當前基礎教育的發展，高校美術教育專業課程體系設置龐大，開課門類繁多，職業技能類的課程數量與日俱增，大大壓縮了學生專業技能學習的時間，尤其是繪畫技法類的課程，課堂學習時間大幅度縮減，山水畫專業技能課程也是如此。在學完樹石基礎課程以后，學生即將進入下一個單元的學習，面臨一個學習問題，那就是課時量不夠。因為學完樹石基礎課程之后，學生既可以選擇學習淺絳山水畫，也可以選擇學習青綠山水畫，但問題的關鍵是，只有一個學段，勢必難以兼顧。因此，探尋一個兩全其美的學習模式來打破這個課程教學的瓶頸顯得尤為必要。下面以高校美術教育專業山水畫課程教學為例，來探討一下“一課雙選”的必要性。

一、“一課雙選”教學模式的提出

“一課雙選”并不是一個專用名詞，也不是特定稱謂，是在一個課堂上進行多門類的學習，這種現象在中國古代就已經出現了，當今教育教學中仍然在使用，比如一些偏遠地區的復式教學，實際上也可以叫做“一課多選”。鑒于高校美術課程體系，采用“一課雙選”的教學模式相對比較合理。縱觀我國古代教育歷史，私塾就是一個“一課多選”的典型，一個或者少數老師教多個學生，多個學生并不一定同時學習同一個門類的課程，而是根據入師門時間的先后以及學生的天賦秉性，分別不同學習方式和不同的學習內容。當今國內外的教育專家在研究高校課堂教學時，曾經提出過“一人一案”的教學模式，還有人進行了對比實驗，取得了一些意想不到的效果。因此，“一課雙選”并不是新鮮詞匯，而是一種由來已久的，或者說瀕臨失傳的經典的教學模式，或許這種模式能夠解決當下我們在教學過程當中遇到的一些困惑，幫助我們走出受制于課時的教學荊棘，為未來的課堂教學方式創新打下一個很好的基礎。藝術教育尤其是美術教育，更適用于小班面對面授課，這為“一課雙選”模式進行課堂教學提供了教育理論支撐和教育歷史背景借鑒。

二、“一課雙選”的必要性

中國畫講究厚積薄發，全方位的學術修養有利于學生未來的全面發展。“一課雙選”的初衷就是把學生的山水畫技法和理論素養構建得更加全面扎實。在中國山水畫的繪畫體系架構中，淺絳山水畫和青綠山水畫是兩個主要部分。這二者之間既緊密聯系，又有明顯差別，從技法特點到理論框架，再到審美取向，相互映襯，不可分割。雖然同屬于山水畫，但是從繪畫技法的設色方式到審美情趣都不盡相同，一個以筆墨勝出，一個以設色占優，一個清新淡雅、天真爛漫，一個富麗堂皇、莊重典雅，一個出水芙蓉，一個金縷錯彩，藝術特色各有千秋。青綠山水畫出現較早，隨著歷史演變逐漸由宮廷走向民間。淺絳山水畫在中國繪畫的歷史大潮中成為中國畫主體象征，因而從中國山水畫的發展軌跡來看，不允許偏廢其中任何一個畫種。當下山水畫的發展出現重水墨輕色彩、重寫意輕工筆的現象，使得當前山水畫創作領域的整體面貌有點“黯然失色”。這種現象又直接或者間接地影響到了高校山水畫的教學。當前高校美術教學體系中，青綠山水畫教學嚴重缺失，導致許多學生片面認為中國山水畫就是水墨畫。綜上所述，淺絳山水畫和青綠山水畫并舉才是正解，基于此，在有限的時間空間里給予學生全方位的教學勢在必行。

以高等美術教育專業山水畫課堂教學為例，學生完成第一階段的山水畫基礎技法的學習之后，面臨著一個選擇——學習工筆山水還是寫意山水。不同的人有不同的審美需求，他們的喜好也各不相同。筆墨基礎比較好的學生一般比較喜歡寫意山水，而平時對于勾線比較感興趣的同學尤為喜歡工筆山水。如何在一個課堂教授這兩門課程，在當下的課堂教學中是一個難題，采用統一的授課模式顯然不能解決這個問題，必須調整和完善當前的課堂授課模式。這就對于教師的授課能力和當前的授課方式提出了更高要求，必須要在同一個課堂完成兩門課程的教學任務，也就是說教師在這個學段的課程教學過程中，必須同時進行青綠山水畫和淺絳山水畫教學。簡而言之，在一個班級的課堂學習，一部分同學學習淺絳山水畫，一部分同學學習青綠山水畫，這樣一來就解決了兼顧的問題，同時豐富了課堂教學的內容。兩種風格不同的山水畫在課堂上相得益彰，以淺絳山水為主的同學，在學習之余可以學習一下青綠山水，以學習青綠山水為主的同學，可以學習過程中體驗筆墨造型的魅力，形成一種學習上的良性互補，而不是單一片面的學習。這樣既豐富了學生的學習內容，又拓寬了學生的學習視野，更有利于學生的全面發展，為今后深入研究和學習中國山水畫打下深厚的技法和理論基礎。

“一課雙選”的教學模式可以培養學生自主探究的學習能力。以往常規的按部就班的學習對于課外的時間利用不足，而“一課雙選”模式下學生可以在課余進行對比研究，從而培養他們的逆向思維能力，或者說反向思維能力。兩種不同風格山水畫的學習，讓學生更加全面地掌握山水畫的基礎技法，拓寬藝術視野，增強藝術表達能力。傳統中國畫的思維與“天人合一”的哲學思想息息相關，一個課堂兩種風格的繪畫并存，更能激發學生學習探究的欲望，使其從對比中發現每一個畫種的優劣之處，養成獨立思考的習慣，形成自己與眾不同的藝術審美觀念，更加深入地感悟中國傳統文化的博大精深，構建起自己的藝術哲思體系。

三、“一課雙選”模式的前景

教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》指出：“強化現代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創新的問題。”“一課雙選”的模式可以演化為“一課多選”的模式，為今后的智慧教育，或者說教育智能化，提供了實踐案例和技術支撐，對于教師的專業素養提出了更高的要求。這有可能成為未來山水畫專業課程教學的一個新的發展方向。隨著高新技術的不斷發展，越來越多的高科技融入現代高等教育的教學過程當中，比如微課、慕課、翻轉課堂以及當前我們所采用的線上教學，很多教師都成了主播。未來一個教師可以在線上給多個班級的學生同時上課，這大大減縮了教育的時間成本，可以通過遠程教學給多個班級同時上不同的課程。同一門課程不同的班級來選，不同學段的學生來選，這個時候就出現了“一課多選”。同一個時空里，我們可以運用多媒體現代化的教學手段，給不同學段的學生同時上不同的課，“一課雙選”或者“一課多選”的教學模式的推進勢在必行。在同一個課堂將兩種美傳遞給學生，勢必會讓學生對山水畫的學習更加全面，審美修養得到更大程度的提升，對于中國畫的認識和中國傳統文化的認識更加深入。基于以上這些認識，我們已經有組織地在課堂上對這一模式進行了一些有益的探索和嘗試，并且取得了非常豐富的成果，兩種風格迥異的畫風互相映襯，大大激發了學生學習山水畫的興趣，兩者形成了鮮明的對比，激發了學生課下拓展學習另外一種山水畫的興趣，為下一個學段山水畫的寫生打下了良好的基礎，也為學生后續進行山水畫創作或者畢業創作打下了良好的技法基礎。相較于以往教學的成果，學生學到了更多東西，比在常規課堂學到的東西要多，學得也更扎實，所以畢業作品獲得了令人滿意的效果，并且取得了非常好的成績，獲得了創作方面的獎勵。在注重課堂現場教學的同時，借用多媒體，實現線上線下混合教學，圓滿完成“一課雙選”模式的教學任務，高校美術山水畫“一課雙選”教學模式未來可期。

四、結語

當前我國基礎教育深入發展，對于中小學美術教育師資人才的要求越來越高。伴隨著我國國際地位的日益提高，我們的文化自信日益增強。當前中小學美術課程體系當中，對于中國繪畫尤其是山水畫的學習已經變成了必不可少的內容，甚至成為升學的一個指標。這對以培養師資人才為主的師范類高等美術教育專業提出了更高的要求，學生需要全面發展，尤其是中國畫的學習。要想讓學生在未來的中小學教學崗位上能夠很好地進行中國畫的教學，特別是山水畫的教學，就要使其具備更加全面的專業知識和更加多樣的技法技能。全面學習以山水畫為主體的中國畫，“一課雙選”教學模式可謂是給學生們量身打造的。

教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》中提出“要把教學改革成果落實到課程建設上”，“教學方法體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習”。由此可見，課程改革的大潮即將到來，新時代高等教育快速發展的需求在呼喚授課方式方法的改革，“一課雙選”的教學模式不僅限于教師在課堂上教學，學生學到了更多的專業技法和專業技能，同時鍛煉了學生在課堂內解決多個教學問題、完成多個教學任務的能力，為學生適應未來繁重的教學任務提供了崗前學習和培訓的機會，增強其處理問題的能力。當然，一個學科的教學模式絕不是萬能的，非常有必要在教學實踐過程當中進行有益的探索和必要的研究，給這種經典的傳統教學模式一種實踐教學理念、多個課堂教學成果的支撐，讓這種教學理念或者教學模式能夠變成切實可行的教學方法，發揮更多的實際效應，服務于教學，受益于學生。

參考文獻：

[1]教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].(2019-10-

30)[2020-05-23].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/

t20191031_406269.html.

作者單位：

瓊臺師范學院美術學院