書海無涯“讀”作舟

宗菲菲

[摘要]隨著素質教育的深入發展，大語文背景下小學低年級學生開展多元化閱讀要立足于學生身心發展的客觀規律，在激發興趣、指導方法、科學評價的過程中實現學生深入閱讀、有效閱讀。文章從強化閱讀內容、閱讀策略、閱讀活動、閱讀評價的多元化分析研究入手，倡導學生在尚自然、展個性中快樂閱讀，快樂學習。

[關鍵詞]大語文;小學低年級;多元化閱讀

[基金項目]廣西南寧市青秀區教育科學“十三五”規劃立項課題“大語文背景下小學低年級多元化閱讀的實踐研究”（課題編號：2020C026）。

隨著素質教育的深入發展，大語文背景下小學低年級學生開展多元化閱讀要立足于學生身心發展的客觀規律，在激發興趣、指導方法、科學評價的過程中實現學生深入閱讀、有效閱讀。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為此，小學低年級學生的多元化閱讀要在科學引導下強化學生的積極思維和深刻理解、感悟和思考，在多元化閱讀、多元化體驗、多元化呈現的過程中獲得深厚的情感累積和學習樂趣。

一、集思廣益，閱讀內容多元化

在小學低年級的多元化閱讀過程中，對于閱讀內容的界定要立足于當前大語文背景下的閱讀實踐經驗，強化各版本教材的有效結合和充分運用，除部編版教材本身的課內閱讀以外，增加其他版本教材的學習，如同年段蘇教版、湘教版等教材的學習。同時，在背誦書籍的選擇中，教師可以要求每天背5首兒歌，每個學期完成5本書的背誦，在曰積月累中沉淀學生的文學知識和文化素養。在閱讀課外書籍方面，教師可以根據學生興趣點、年齡特點、能力發展水平，每學期推薦50本左右的書，讓學生完成對書籍的針對性閱讀和個性化閱讀，也鼓勵學生自主選擇閱讀素材。根據課標要求明確課內外的閱讀內容和能力要求，在集思廣益的學習中有效提升閱讀質量”[1]。

例如，在低年級的多元化閱讀教學過程中，筆者依托課本內容，在多教材版本的有機整合和同步學習中，實現對閱讀內容的延展。在部編版教材小學一年級語文上冊的《秋天》閱讀教學過程中，教學重點是對“一”字不同讀音的認知、理解和識記。文中“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人字，一會兒排成個‘一字。”對于“一”的二聲和一聲的不同發聲和理解，學生在反復閱讀中有了比較深的認知和體會。補充蘇教版教材小學一年級語文上冊《秋姑娘的信》一文的閱讀，課文的重點是認知和掌握字的筆畫，同時背誦“一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心”這一自然段。通過這兩篇文章閱讀的對比，學生體會到秋天別樣的風情和韻味。湘教版小學一年級上冊的《大雁》一文中：“世界上誰最聰明？大雁在天上寫著：人。學習從哪里開始？大雁在天上寫著：一。”這篇課文也是寫“大雁”，但是角度不同，一個“人”字，一個“一”字，告訴同學們要好好學習，做一個好學生。三篇課文都寫了“大雁”，但視角不同，語言風格不同，學習重點不同。學生在多元化閱讀的對比和整合中認識到語文的博大精深、奧妙無窮。同時，教師引導學生從每學期推薦的50本課外書籍中選擇與之相關的內容進行比較閱讀，這種閱讀不僅踐行了統編版教材主編溫儒敏先生提出的“1+X”教學模式，而且在大語文背景下實現了主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀的有機整合。

二、個性發展，閱讀策略多元化

著名教育家陶行知先生說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是，立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”在小學低年級學生的多元化閱讀教學中，教師要充分認識到不同學生綜合能力、興趣喜好和閱讀習慣等諸多因素的差異，根據閱讀文章的特點，適當選用解詞析句法、質疑探究法、想象留白法、白描渲染法、勾圈標記法、搜索篩選法等不同的閱讀策略;同時要認識到不同的文章應采取不同的閱讀方式，比如精讀、略讀、吟誦、節奏讀、配樂讀、快讀慢讀等。另一方面，針對不同的文章體裁選擇不同的閱讀形式，如個性化閱讀、全班共讀、親子誦讀、表演讀、表演情景劇等，可以有效激發學生的閱讀情趣，提高閱讀能力[2]。

例如在《曹沖稱象》的閱讀教學中，為強化學生對于曹沖整個稱象過程的質疑、探疑、解疑的具體內容的理解，培養學生積極探究問題、思考問題和主動解決問題的能力，在多元化閱讀教學過程中，教師可以在幫助學生明確閱讀的思路和方向、方法的基礎上，將主動權和導演權交給學生，讓他們自己去分配角色，選擇適合自己的閱讀方式，在培養學生個性閱讀和個性發展中進行探索和創新。教師嘗試引導學生采用表演情景劇、配樂讀、質疑探究法三者有效融合起來的策略，引導學生根據劇情的需要設置人物、語言、動作、背景等因素，設計的過程可以參考書本進行直接情境再現，也可以根據學生的想象進行藝術加工和再創新。在集思廣益中，學生將人物出場的先后順序進行了變化，先讓曹沖出場，作為旁觀者，靜靜地觀察，認真地思考，當大家都無計可施時，他才說出自己的想法。其中，在情境表演中，學生設置的背景和曹沖認真觀察、仔細思考的表演尤其值得津津樂道，為此教師及時進行了表揚，鼓勵大家繼續努力，不斷創新。這種多元化閱讀的實踐改變了傳統閱讀的局限性和枯燥性，通過不同方法的讀、不同方式的讀，閱讀變得更靈活，更豐富。

三、創意互動，閱讀活動多元化

在小學低年級閱讀活動的多元化教學過程中也要強化對學生的創意互動的有效培養和充分運用。“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”在多元化閱讀中，教師要引導學生在個人閱讀的基礎上，科學延伸閱讀空間，在小組共讀、班級共讀、親子悅讀等形式的創意互動活動中，通過游戲、比賽等學生喜聞樂見的活動方式強化多元化閱讀活動的創意性、趣味性、互動性、積極性。例如通過班級讀書會、好書樂分享、詩詞大會等形式，在不同的文體、不同的風格、不同的理解和認知等方面展現學生自主閱讀的理解和體會;通過講故事比賽、美文誦讀比賽、親子經典誦讀比賽等活動，以固定化的文體選擇、有針對性的閱讀探究、深入化的創意互動呈現對閱讀活動的參與和自主創新探究能力的培養效果。

例如在開展班級讀書會的活動中，通過設置“自然現象”的閱讀主題，引導學生選擇與之相關的內容，根據自己的興趣愛好去選擇閱讀展示的具體方式。其中，有的學生采取配樂誦讀的方式朗讀了蘇教版課本中的《水鄉歌》，有的學生采取講故事的方式朗讀了《霧在哪里》和《雪孩子》，還有的學生采用了親子誦讀的方式制作了湘教版課本中的《小溪拍照》和《風姑姑的照片》的視頻。不同形式和風格的閱讀作品的呈現實現了閱讀空間的延伸，并為學生提供了多元化的閱讀契機。通過多種形式的閱讀表演的呈現，學生在創意互動中從不同風格的閱讀體會中感受到大自然的奧妙無窮，培養敬畏自然、熱愛自然、熱愛生活的思想情感，并認真觀察生活，從生活中獲得知識，獲得美的感受和體驗。

四、獎懲并舉，閱讀評價多元化

“多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。”在小學低年級閱讀評價的過程中，教師要注意獎懲并用，以獎勵為主，要充分認識到“數子十過，不如獎子一長”。在多元化閱讀評價的過程中，教師要構建立體化、科學化的評價體系，讓學生每一天的努力在評價體系中都能得到坐標標識以及每一點的進步和累積，增強學生持續閱讀的信心。同時，教師還要及時指出學生在多元化閱讀中存在的問題，例如閱讀的斷點、斷面和斷篇。有的學生對于閱讀只是為了追求閱讀的數量，在質量上沒有明確的要求，對于閱讀內容的理解只是淺嘗輒止。為此，在學生的多元化閱讀過程中，對學生閱讀的評價應該追求多元化，既要及時肯定學生的努力和成績，又要及時明確學生閱讀中存在的問題，在獎懲并舉的原則下實現對學生閱讀的科學評價。

例如，在低年級的多元化閱讀中的學習成果的評價以星級評價為標準，實現熟讀、背誦、認讀、理解的四個層次的定位，并依次獲得一顆、兩顆、三顆、四顆星，這個過程的獎勵性評價可以讓學生在獲取相應的星星的獎勵的時候對應明確自己的閱讀水平，有利于學生繼續努力建構更加高層次的閱讀目標并為此不懈努力。在構建了獎勵的評價機制的同時，對于相對落后的學生也要給予一定的懲罰措施，目的在于讓學生感到壓力，并在此基礎上激勵和鞭策學生朝著更高層次的目標努力。為此，筆者在構建多元化評價指標體系的過程中，立足于熟讀、背誦、認讀、理解，將閱讀水平的這四個層次作為橫向定位，然后將“閱讀量、閱讀面、閱讀時間、閱讀速度、閱讀興趣”整合評價的結果作為縱向定位，二者的交界點就是學生的閱讀結果的評價數據。同時，在獎懲并舉的過程中，筆者特別強化學生對于一篇文章或者一部作品的讀懂和讀透，及時糾正學生“囫圇吞棗”的閱讀方式，及時肯定和表揚學生取得的點滴進步，引導學生在“知其然，知其所以然”的標準指導下實現有效閱讀。

書海無涯“讀”作舟，“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、學會閱讀、促進表達的過程，是學生由知道、生疑、解疑再到生疑的過程。”崔巒老師對閱讀的解讀對當前的閱讀教學提供了引導和借鑒。在大語文背景下的閱讀教學中要強化閱讀內容、閱讀策略、閱讀活動、閱讀評價的多元化，在尚自然、展個性中讓學生快樂閱讀，快樂學習。

[參考文獻]

[1]費文燕.多元化閱讀路徑探析[J].新課程研究（上旬刊），2018（03）：125-126.

[2]張霞.小學語文多元化閱讀教學模式的構建[J].西部素質教育，2016（16）：118.