幼兒園繪本教學的難點與繪本教學的指導策略

靳宏霞

[摘要]繪本教學是幼兒教育階段的一項重點內容，對幼兒的健康全面發展起著推動作用。但繪本教學在我國幼兒教育中的起步時間較晚，發展時間較短，現階段還存在諸多問題。基于此，必須加強對幼兒園繪本教學策略的研究。文章主要探討了幼兒園繪本教學的作用以及現階段幼兒繪本教學的問題及難點，并提出了繪本教學的有效指導策略。

[關鍵詞]幼兒園;繪本教學;難點;指導策略

幼兒正處于“讀圖”的年齡段。圖畫書對幼兒想象力、審美感、情感的啟迪，正是幼兒未來快樂生活與成長成才的源泉。在這樣的背景下，繪本成為幼兒早期閱讀的重要素材，繪本教學走進了幼兒園，并在幼兒園教育教學工作中占據著重要的地位。在實踐過程中，繪本教學表現出了明顯的優勢，但也面臨著諸多難題，如幼兒興趣不高，教學方法單一等。在這樣的背景下，加強對幼兒園繪本教學相關問題的研究，有著重要的現實價值與意義。

一、幼兒園繪本教學的作用

1.有利于保障幼兒蛔山理健康發展

繪本的形式與種類多種多樣，一些繪本可以起到引導幼兒心理健康發展的積極作用。例如，在對《白雪公主和七個小矮人》進行閱讀的時候，幼兒可以感受到白雪公主喪母之后的傷心、皇后的惡毒、白雪公主與小矮人一起生活的快樂等，隨著故事不斷推進，幼兒感受到喜怒哀樂，學會辨別是非曲直，從而促進了自身心理健康發展。

2.有利于引導幼兒健全人格的形成

通過閱讀繪本，可以實現對幼兒交往、合作、助人、分享等社會性行為技能的培養，引導幼兒健全人格的形成。例如，在對《小蝌蚪找媽媽》進行閱讀的時候，幼兒通過了解小蝌蚪們，在找媽媽的過程中即使遇到重重困難也不退卻，在遇到困難的時候主動而有禮貌地向別人詢問的這一故事內容，學會了交往、合作、助人等技能。再如，在對《我不想生氣》進行閱讀的時候，可以使幼兒學會調節自己的不良情緒。在對《彩虹色的花》進行閱讀的時候，可以引導幼兒學會做個樂于助人的人。在對上述繪本作品進行閱讀的過程中，幼兒的情感體驗得到了豐富，也有利于引導幼兒健全人格的形成與發展。

3.有利于促進幼兒認知能力的提高

對于幼兒來說，繪本是他們獲取知識的一個主要途徑。藝術來源于生活，繪本作品也往往是對自然社會常識的一種反映，是語言知識、認知知識與社會知識的結合物。幼兒通過閱讀繪本作品，感知理解繪本內容，可以了解到該繪本中所反映的自然、社會生活內容，有利于促進認知能力的提高。例如，在對《兔子先生去散步》進行閱讀的時候，幼兒通過了解兔子先生在外出散步的過程中由于不理解公共標志而產生的一系列啼笑皆非的事情，認識到禁止吸煙、禁止鳴笛、注意火車等標志，并認識到不遵守規則的后果。

二、幼兒園繪本教學的難點

1.導讀過多，幼兒自主思考較少

導讀指的是教師與幼兒在閱讀繪本的過程中，教師通過有序地講讀、提問來引導、幫助幼兒理解、認識繪本的主題與內容。就目前來說，在大多數繪本教學中，導讀是以問答為主，努力讓幼兒根據教師提前設計好的思路來進行閱讀、理解、認知。

例如在對《想吃蘋果的小老鼠》進行教學的過程中，教師逐張出示PPT，并提問“誰來了？”“它是怎么摘蘋果的？”“鼠小弟是怎么想的？”以問代講，一問到底。這種導讀方式，以教師的教學思路為主，忽視了幼兒的自主思考、自主閱讀，使得繪本閱讀變成了幼兒被動接受的過程，不利于幼兒繪本閱讀興趣的激發與繪本教學效率的提升。

2.認識不足，繪本教學出現偏差

目前依然有很多教師沒有正確認識繪本教學，簡單地將繪本教學等同于看圖講述、故事教學，從而使繪本教學出現偏差，無法充分發揮繪本教學的作用。例如，有的教師一邊出示PPT，一邊講述圖意，再提問繪本故事的內容。從本質上看，這是教師在講故事，而非幼兒在閱讀。還有一些教師逐一出示PPT圖片，并逐張提問，讓幼兒在觀察圖片后，用語言講述出來。從本質上看，這是看圖講述，而非繪本教學。

3.方法單一，過于依賴多媒體教學

現階段，在幼兒園繪本教學中，普遍采用多媒體教學方式。多媒體教學生動、形象，有利于集中幼兒的注意力，提高幼兒的興趣，活躍課堂氛圍。多媒體僅是輔助教學手段，但有很多教師將其變成了課堂中的“主角”。具體表現為，在繪本教學中，教師只讓學生觀看PPT，幼兒從頭到尾很少甚至沒有碰過書本。這種過于依賴多媒體教學、用視覺形象觀察來替代文本閱讀的做法，導致幼兒注意力沒有集中在繪本上，無法掌握學習重點，影響了繪本教學質量。

三、幼兒園繪本教學的指導策略

1.通過深情朗讀，提高幼兒的學習興趣

朗讀是一種有效的詩文欣賞方法。在幼兒園繪本教學中，引導幼兒進行朗讀，有利于幼兒掌握詞句節奏，理解詞句結構。反復地朗讀一篇語言優美、詞匯豐富的文章，朗朗上口，熟讀成誦，能夠促進幼兒語言表達能力的提高和知識的增長。在幼兒園繪本教學中，朗讀是一種最簡單、最便捷的指導策略。教師用洪亮的嗓音、自然的氣息、正確的語音、清晰的發音，逐字逐句地把繪本中的故事念出來，使幼兒在傾聽的過程中欣賞繪本，體驗閱讀的快樂，從而可以提高幼兒的學習興趣。

例如繪本《花婆婆》是一個關于“花婆婆”一生經歷和夢想的故事，也是一個關于如何使“世界變得更美麗”的故事。教學前，教師應先對《花婆婆》中的角色人物特征、故事發展情節、語言風格等進行全面了解，從而在朗讀的時候更好地運用語氣、語速、語調來詮釋這一故事。幼兒在聆聽、欣賞的過程中，注意力高度集中，學習興趣高昂。

2.引導幼兒猜想，培養幼兒的想象力

想象是人的頭腦對觀念、形象進行改造及創造新形象的心理過程。為幼兒插上想象的“翅膀”，是幼兒繪本教學的一個主要目標。幼兒年齡較小，想象力十分豐富，但是幼兒的想象通常是充滿隨意性的。基于此，教師應在繪本教學中有針對性地引導幼兒形成、發展想象力，以促進幼兒的思維發展，培養幼兒的創新能力。

在繪本教學中，教師應適時、適當地開展“猜一猜”活動，引導幼兒猜想，促進幼兒想象力的發揮。眾所周知，幼兒的好奇心十分旺盛，因此在閱讀繪本時，教師可以鼓勵幼兒一邊閱讀一邊猜想。例如對《小蝌蚪找媽媽》進行閱讀的時候，當讀到“鯉魚媽媽說：‘你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧！”時，讓幼兒猜一猜“后面將要發生什么事？”引導幼兒猜想故事內容，可以提高幼兒的興趣，還可以激發幼兒參與繪本閱讀的積極性。

3.加強交流互動，促進幼兒深入理解

由于成長環境、生活經驗等各不相同，因此不同幼兒看待事物的角度會有明顯差異，想法與觀點也有所不同，從而對繪本產生了不同的理解與感悟。鑒于此，在繪本教學中，教師應圍繞繪本作品設計一些問題，讓幼兒相同討論，相互啟發，互為補充，共同提高，加深幼兒對繪本內容的理解與掌握。

例如在對《我的幸運一天》進行閱讀的時候，教師應根據“狐貍為什么不把小豬吃掉，反而給小豬洗澡、按摩、做午餐？”這一幼兒產生的疑問與困惑，引導幼兒之間進行討論。經過討論之后，幼兒提出了兩種推測：一些幼兒認為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間;另一些幼兒認為是狐貍想吃到更干凈、更肥一點的小豬。哪種推測是對的？教師先不作答，而是讓幼兒帶著問題閱讀最后幾張畫面，并在閱讀中尋找問題的答案。這樣的做法，為幼兒提供了思考問題、互相交流與討論的機會，也有利于教師有效解決幼兒在繪本閱讀中遇到的難點問題，可以使幼兒更深入地理解繪本內容，可謂一舉兩得。

四、結語

綜上所述，繪本教學對幼兒的心理健康發展、健全人格的形成及認知能力的提高有著積極的作用?，F階段，幼兒園繪本教學中存在導讀過多、認識不足、方法單一等問題，影響了繪本教學質量。面對這樣的情況，在幼兒園繪本教學中，教師應通過深情朗讀，提高幼兒的學習興趣;引導幼兒猜想，培養幼兒的想象力;加強交流互動，促進幼兒深入理解，從而充分發揮繪本的作用，為幼兒的全面發展與成長成才奠定良好的基礎。

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