新形勢下幼兒園生態(tài)教育的反思與優(yōu)化

張小戀

[摘要]大自然是人類賴以生存的場所，人類不能一味地向自然索取，應(yīng)該和自然和諧相處。遷移到教育上，幼兒園教育是為了更好地讓孩子認(rèn)識世界，感知世界，親近世界，掌握參與社會事務(wù)的基本技能。環(huán)境與生態(tài)教育成了幼兒教育中不可或缺的部分。現(xiàn)在的幼兒是將來社會發(fā)展的中流砥柱，因此注重生態(tài)教育，樹立幼兒保護環(huán)境的理念非常重要。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境教育;幼兒園;生態(tài)教育

生態(tài)教育內(nèi)容包括自然教育、生命教育、環(huán)保教育、節(jié)能教育。生態(tài)教育結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，聯(lián)系自然生命之間的關(guān)系，在揭示生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀的前提下，要求人類和自然和諧相處，培養(yǎng)幼兒尊敬自然、敬畏生命的精神，增強幼兒的環(huán)保意識。

一、新形勢下幼兒生態(tài)教育方面的缺失

1.生態(tài)觀念和知識方面的缺失

幼兒園教學(xué)的主體方向較多傾向于文化知識教育和幼兒各類豐富游戲的開展，較少涉及人和大自然環(huán)境、生態(tài)意識等方面的生態(tài)學(xué)知識，導(dǎo)致幼兒的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象”。反思幼兒園在生態(tài)教育的四個教育上，關(guān)注較多的是環(huán)保教育和節(jié)能教育，在自然教育和生命教育方面給予的關(guān)注較少。

2.幼兒園對生態(tài)教育宣傳方面的缺失

當(dāng)前幼兒園在宣傳方面，較少進行生態(tài)教育方面的宣傳，大多數(shù)是以文化知識、幼兒個人風(fēng)采、園內(nèi)主題互動、教工學(xué)習(xí)掠影為主題進行宣傳，至于大自然環(huán)境等生態(tài)知識的宣傳是少之又少，忽略了生態(tài)教育宣傳的重要性。

二、優(yōu)化活動方式，多途徑進行生態(tài)教育

幼兒園一日活動皆課程，教師要充分利用各種資源，將生態(tài)教育融入幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒在一日活動中有更多的機會接觸生態(tài)教育，以各類游戲為主要方式，滲透生態(tài)意識，并逐漸從簡單到復(fù)雜，優(yōu)化活動方式，通過多途徑進行生態(tài)教育。

1.從科學(xué)認(rèn)知角度優(yōu)化生態(tài)教育

主題活動是幼兒根據(jù)某一個主題系統(tǒng)地進行研究的系列活動，教師在活動中及時關(guān)注，并提供支持和教學(xué)策略。我們以庚子年“疫情”防疫為基本活動背景，嘗試圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“身心健康、社會情感、科學(xué)認(rèn)知”等方面進行相關(guān)鏈接，基于幼兒在這段時間的真實體驗和情感感受，分析不同年齡段幼兒關(guān)于新冠狀病毒疫情等方面的原有經(jīng)驗和他們迫切需要關(guān)注的問題和興趣點，將他們零散的感性經(jīng)驗進行梳理，篩選整合，提升核心教育價值，步步推進主題探究活動，從而在主題活動中滲透生態(tài)教育。

基于幼兒經(jīng)驗的大班主題活動“野生動物”從科學(xué)認(rèn)知角度出發(fā)，將“了解、愛護野生動物”作為核心經(jīng)驗。主題開展中，幼兒通過電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式調(diào)查“為什么不能吃野生動物”，搜集素材并用畫畫、書寫、講述、手工制作等自己喜歡的方式來分享調(diào)查結(jié)果。在積極探索和學(xué)習(xí)的過程中，幼兒了解到常見野生動物的形狀特征和生活方式，了解人類與野生動物的關(guān)系，并進一步發(fā)展對野生動物的保護意識，樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識。

中班主題“最美逆行者”，根據(jù)《指南》中提到的“家庭、幼兒園和社會應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛氛圍”教育指導(dǎo)建議，著重從社會情感方面入手，關(guān)注身邊的某些人、事、物，從而讓幼兒們通過調(diào)查、小記者采訪等方式去了解在這次疫情中不同工作崗位的人們?yōu)榇蠹宜冻龅年P(guān)愛、行動和努力，從而萌發(fā)對他們的尊重、關(guān)愛和感恩之情，讓敬畏生命、保護自然的思想深深地刻在幼兒腦海中。

小班則著重從“身心健康”這一方面出發(fā)，從幼兒熟悉的生活物品和事件入手，可從新型冠狀病毒的防護來開展，生成了“健康小超人”“防疫小衛(wèi)士”“小怪獸，我不怕”等小主題，側(cè)重從對病毒的了解，再提升到日后衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)和如何進行自我保護等方面開展各種活動，引導(dǎo)幼兒關(guān)注病毒和充分認(rèn)識病毒，促使幼兒學(xué)會有效地保護自己。

2.區(qū)域游戲角度滲透生態(tài)教育

幼兒園區(qū)域游戲深受幼兒喜歡，是幼兒一日生活中的重要游戲之一，游戲時間穩(wěn)定且占比大，對幼兒的學(xué)習(xí)尤為重要。區(qū)域與主題兩者之間是互為補充、互為滲透、互為融合的關(guān)系。疫情主題背景下的區(qū)域游戲有助于推進疫情相關(guān)小主題的開展，也是疫情主題背景下的教育延伸。教師應(yīng)思考在區(qū)域游戲中潛移默化地滲透生態(tài)教育，讓幼兒在區(qū)域游戲中受到來自生態(tài)教育的浸潤。

例如，在防疫主題開展過程中，幼兒已對如何預(yù)防病毒侵害有一定的認(rèn)識，在語言區(qū)的“防疫勇者播報站”，幼兒根據(jù)聽音頻，看繪本、報紙等方式，鞏固了解防疫知識，并以“小小播報員”的方式向同伴宣傳預(yù)防病毒的知識;美工區(qū)中，幼兒利用生活常見的生態(tài)物料進行創(chuàng)意制作。如有的幼兒根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計了新型口罩，有的用多種料制作和繪畫“我心中的抗疫英雄”，有的運用繪畫、文字書寫的方式自制防疫小繪本、感謝信，還有的利用線描、撕貼、剪貼、折紙等技能制作防疫宣傳海報、宣傳旗和扇子等。

3.從三大創(chuàng)游中滲透生態(tài)教育

在角色游戲中，幼兒自發(fā)地利用建構(gòu)材料、桌子、墊子等與同伴合作創(chuàng)設(shè)雷神山醫(yī)院的環(huán)境。他們模仿各種相關(guān)角色，例如醫(yī)生、護士和患者等。該游戲可讓幼兒在生活中了解雷山醫(yī)院，分享他們的知識和經(jīng)驗。在角色扮演中，幼兒進一步了解了醫(yī)院及工作人員的職責(zé)，知道一些簡單醫(yī)療設(shè)備的使用方法及如何更好地做好預(yù)防工作等，在無形中體驗、感受到醫(yī)護人員的辛苦，萌發(fā)對醫(yī)護人員的敬仰之情。

在表演游戲中，幼兒拿來了語言區(qū)自制的“保護野生動物”繪本，他們分小組討論了角色、服裝、道具、對白等，并根據(jù)興趣進行分工落實。在一次次的表演中，幼兒從劇本內(nèi)容的再次豐富到角色人員的分配和表演道具的制作等，碰撞出了思想火花。幼兒在表演過程中懂得了保護野生動物的重要性，知道要拒絕野味并善待、愛護、呵護小動物等，逐漸將認(rèn)識內(nèi)化為保護野生動物的實際行動。

在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)了“方艙醫(yī)院”，幼兒運用各類建構(gòu)材料搭建起“方艙醫(yī)院”，在搭建過程中通過互相交流、自由討論繪制出方艙醫(yī)院設(shè)計圖，根據(jù)設(shè)計圖進行分工合作，自主建構(gòu)（建構(gòu)病床、呼吸機、布局等）。在建構(gòu)完成后，幼兒自發(fā)玩起了角色游戲，例如救治游戲等;隨著游戲的深入，幼兒自行豐富醫(yī)院的功能，讓醫(yī)院游戲越發(fā)有趣。

三、優(yōu)化教育資源，多方位進行生態(tài)教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴;幼兒園、家庭和社會應(yīng)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒成長。幼兒生態(tài)教育活動的開展如果單靠幼兒園單方面的支持與努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有家園共育、社園結(jié)合，才能使生態(tài)意識、自然觀念在幼兒的腦海中、心中深深扎根。幼兒園是家園開展生態(tài)教育的核心骨，應(yīng)重視對家園共育的影響。教師在家園共育中起著核心和主導(dǎo)作用，應(yīng)設(shè)計并引導(dǎo)大家參與家庭親子互動、社區(qū)互動。

首先，幼兒園與家庭的生態(tài)意識思想要一致。教師可通過家長開放曰、家長會，利用各類交流平臺如QQ、微信等，多渠道向家長宣傳正確的生態(tài)教育理念，讓家長們認(rèn)識到生態(tài)教育的重要性及迫切性，從而使家長們愿意支持并樂于參與生態(tài)教育活動。

其次，在豐富多彩的親子活動中滲透生態(tài)教育。如活動“小手牽大手，環(huán)保家園行”中，以“一帶二、一帶三”的方式，鼓勵幼兒將“環(huán)保”意識帶給大人，全家齊出動，共同參與到環(huán)保活動中，真正發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的教育效能，發(fā)揮“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會，提高國民素質(zhì)”的蝴蝶效應(yīng)，讓親子間的生態(tài)意識相互影響，共建美好家園。

再次，堅持幼兒園、社區(qū)、家庭“三位一體”的聯(lián)動體系，將生態(tài)教育延伸到社區(qū)。幼兒園、家庭、社區(qū)可結(jié)合一些主題，建立多元互動，讓幼兒生態(tài)教育融入社區(qū)的活動開展中。這種網(wǎng)絡(luò)式的教育方式不僅可以充分挖掘隱藏資源，利用各種外部資源，加強各要素的整合，而且在教育效果的呈現(xiàn)上更加直觀有效。

四、結(jié)語

這次疫情給廣大師生留下了深刻的印象，甚至在今后的學(xué)習(xí)和生活中，都會不斷地影響著幼兒，比如人和動物和諧相處、保護生態(tài)環(huán)境、熱愛大自然、珍愛生命、環(huán)保意識等皆被喚醒。教師要以此疫情為切入點，向幼兒傳輸教育生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)其生態(tài)意識，讓幼兒在心中樹立珍惜、保護、關(guān)愛的思想，在思想樹立的基礎(chǔ)上，漸漸引導(dǎo)幼兒朝著“行動”也就是“做”這個方向去開展生態(tài)教育。同樣，在師生相處的過程中，教師也要構(gòu)建和諧的生態(tài)化的師生關(guān)系，這有利于教育行為的穩(wěn)定開展。

[參考文獻(xiàn)]

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