大語文觀，助力語文教學走出困境

張世華

[摘要]如今教師感覺學生越來越難教，學生越來越不愿學，以致本應受到禮遇的語文學科備受冷遇。文章試圖從教師教學層面，通過對學科素養內涵的解讀，了解語文學科的本質屬性和根本要求，用大語文觀來解開這一魔咒，為新時代背景下高中語文教學尋找一條健康可行之路，以適應當前高考改革的新形勢，為語文教學走出困境助力。

[關鍵詞]高中語文教學;學科素養;大語文觀

語文教學，尤其是高中語文教學，歷來備受社會關注。語文教學之所以有這么高的人氣，也說明人們對語文學科教學現狀的擔憂，同時對語文教學前景充滿期待。因為越來越多的人發現，語文素養的提升，不僅是語文單科成績的需要，更是學好其他學科的基礎，是傳承中華文明、增強文化自信的主要載體之一。

一、語文教學的困境和原因分析

從理論意義上講，語文是學生接受教育最早、學習時間最長、投入精力最多的一門學科。但現實情況很讓人失望，學生普遍對語文不感興趣，理由是投入較多，卻收效甚微，以至于對待語文學科得過且過，隨波逐流;知識點多而零碎，規律性不強，考題靈活多變，能力層級要求越來越高;投入與收成不成正比，因此選擇消極應付。就教師而言，學生基礎太差，無從補起，加之高考又只看分數，綜合權衡，退而求其次，教師壓縮課本教授時間，以訓練代替必要的講授，唯高考論：高考考什么我就教什么，高考不考，我就不講，講套路，教方法。這些看似合理的教學思維，實則埋藏著很多的隱患。機械地刷題扼殺了學生的思維個性，程式化、套路化的答題模式限制了學生靈動的思想，高分低能現象更是屢見不鮮，以至于很多教師常常扼腕長嘆：現在的學生真是一屆不如一屆！

究竟是什么原因造成了現在的情狀？難道真的是時代進步了，學生反而倒退了？筆者認為，客觀上講，隨著社會的發展，尤其是自媒體時代，傳統的諸多語文素養養成確實受到了沖擊，比如書寫能力、表達交流能力、閱讀能力等。但這并不等于學生就倒退了，自媒體時代在帶來副作用的同時，也帶來了很多積極的因素。因此筆者認為，造成這一結果的主因在教師，教師對新時代背景下語文教學的要求、教育觀念、教育手段等，由于沒有同步更新，和學生之間有了代差，難以與學生的成長需求相契合，造成交流和溝通上的隔閡，久而久之，便成頑疾。學生幾乎是在一種自發的狀態下進行語文學習的，由于缺乏教師的有效指導，效果可想而知。

有專家調查發現，語文素養好的學生大都具備以下幾個特征。（1）愛讀書。除個人愛好外，良好的家庭教育、父母的積極引導是其中很重要的因素。（2）勤積累。孩子會自覺地記憶和收集整理一些東西，這些看似不起眼的小習慣卻是語文學習中難得的品質。（3）愛動筆。小時候的隨手涂鴉，長大后的生活點滴記錄、寫日記等，都為以后的語文表達與交流、語文素養的提升打下了良好的基礎。對大多數的孩子而言，僅憑純粹的興趣愛好，要想做到這些是非常少的。這就說明，后天的培養是提升語文素養的必要手段，教師作為學生在校接受教育的領路人，無疑也是最大的責任人。

二、教師觀念的轉變，關鍵在于對語文學科素養的深入理解

1.語文學科素養的內涵

語文學科的核心素養是學生通過學習語文，逐步形成具有學科特點的關鍵成就，是育人價值的集中體現，即語言建構與運用、思維的發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求在教育活動中以滿足學生自我價值實現與適應時代發展需要為目的進行系統重建，這是對2003年以來提出的語文是工具性與人文性統一的學科教育實踐的總結與提升。

2.語文能力的總體要求及理解

高中對學生語文能力的要求集中體現在高考評價體系中，即“一核四層四翼”。“一核”是通過確立“立德樹人，服務選拔，導向教學”這一核心立場，回答為什么考的問題。“四層”是通過明確必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值四層考查目標，回答了高考考什么的問題。而“四翼”是通過明確基礎性、綜合性、應用性、創新性四個方面的考查要求，回答了怎么考的問題。

高考是指揮棒，直接指導我們的教學。教師如果不對其深入解讀，或淺嘗輒止，斷章取義，就會讓教學陷入盲目與虛無，抓不住中心，牽不住牛鼻子，以至于被動。其實，當我們靜下心來仔細研究，就不難發現，這些看似抽象的概念，內部卻是一脈相承的。對學生能力的要求，實際上是語文學科素養的外化，歸納起來可以明確以下幾種關系。

（1）語文學科的育人價值——立德樹人。語文是母語教育，優秀的傳統文化基因根植于每個中國人的血脈中。精美的課文、流芳百世的文化精品成為育人的養料，幫助學生鑒別人性的善惡，積累人生的經驗，弘揚人間正氣，張揚人情美感……為國家培養什么樣的人是語文學科的歷史使命。

（2）語言的建構與運用，以基礎性、綜合性、應用性為前提，考查學生的必備知識和運用能力。語文學科素養中，語言的建構與運用是基礎。語言的建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情景中，正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。語言的必備知識是由學生主動積累梳理和整合來獲取的，語言運用的能力則需要在創設的語言情境中，通過不斷地語言實踐才能形成。近年來，高考題中的語言運用題目就很好地說明了這一點。“情景”從哪兒來？從實際的生活場景中來，生活處處是語文。考驗的是教師敏銳的洞察力、再現和重塑生活場景的能力。

（3）思維品質、文化審美與創造是通過關鍵能力、核心價值及創新性來實現的。語文學科思維品質的形成有其天然的復雜性，是感性、理性和創造性高度統一的矛盾體。學生通過對語言的學習和感悟，形成個體的語言經驗，通過對文本的研讀與品味，形成健康的價值觀和初步的審美體驗，并結合自身的生活經驗，形成相對獨立的思維模式。這里既有文化的熏陶，也有學生對現實生活的主動關照，學生通過感性獲取、理性判斷，從而形成自身的審美意識，而創造性是基于這些思維及經驗之外的一種再認識，一種個性化的解讀和升華。

三、當前高中語文教學的對策

基于以上的理解，當前語文教學要想走出困境，可以從以下幾點入手。

1.更新觀念，樹立“大語文觀”

大語文教育觀，在很大程度上回歸到了語文學科的本源，是對唯分數論這種功利思想的深度剖析和反省。這里的“大”，并非對傳統教材的一種否定，而是從語文學科素養的根本要求、語文能力形成的根本特點以及學科規律出發，正本清源，這是對語文學習途徑的一種擴展，更是語文生活化觀念上的一種轉變。比如高考語文試卷中的實用類文本，取材廣泛，信息量大，學科跨度大，綜合性強，如果學生平時缺乏這方面的閱讀體驗，或知識的廣度達不到，僅憑課本和刷題是很難從根本上提升解答能力的。因此，語文教師必須跳出課本，引導學生關注生活，關注社會熱點，拓寬閱讀面，增加知識的寬度。學生有了知識面，視野開闊了，思維也就更加活躍，對現象的認識就會更加全面。在此基礎上，教師再輔以閱讀方法和精讀的要領，學生的閱讀能力就會大幅度提高。

2.固本培元，抓住語言這個牛鼻子

語言教學始終是語文教學活動的核心要素，也是語文學科建構的基礎。小到詞句，大到篇章，從字斟句酌到篇章的品味鑒賞，語言司謂魅力四射，這是漢語言的獨特之處。學生長期在語言的熏陶渲染中，會不自覺地積累一些個性經驗和感性認識，這是鑒賞的必備基礎，但學語文光有這種直覺不行，還需對語言進行理論抽象，研究其內在規律，將感性逐步上升為理性，從而形成獨特的學科術語和思維。只有這樣，才能在不斷地品味和鑒賞中積淀，進而形成文化。詩歌語言的建構自然有其內在的法度，而意境的創設手段更是靈活多變，絢麗多彩。無論是《詩經》還是《離騷》，無論是律詩還是絕句，其傳承與發展都有著內在的規律性，借助意象，輔之以豐富的表現技法，將世間萬物幻化為自身表情達意的載體，都是有跡可循的。教師在教授這些規律的同時，從感性入手，再通過理性地抽象與概括，便可引領學生逐漸揭開詩文神秘的面紗，走進詩人豐富的內心世界，領略詩人筆下變化萬端而又獨具個性的性靈之美。

3.以閱讀和寫作為根本，系統規劃，循序推進

閱讀和寫作作為教學的根本，不僅是迎合高考改革的需要，更是提升學科素養的最根本的途徑之一。長期的語文教學實踐證明，如果弱化閱讀和寫作，采用刷題這種簡單式的提升成績的辦法，勢必本末倒置，事倍功半。高考試題的設置，從某種程度上來講是國家意志的體現，是為國家選拔什么樣的人確立的學科標準。語文試卷中，閱讀與寫作占124分，近83%的分數比例，這一方面反映出閱讀與寫作在高考中的重要性，另一方面也是語文教學的鮮明導向、學科素養的根本點。隨著高考改革的不斷深入，越來越多的語文教師已經認識到，培養學生的閱讀習慣，拓寬閱讀渠道，探尋科學的閱讀方法是提升語文素養的根本。

大語文觀教學雖說是一項長期而復雜的系統工程，但就某階段來講，它又有其鮮明的特點及相對的獨立性，只有把它放在整個語文教學系統中去考慮，結合學生的成長歷程及認知特點，以高考為指導，科學布局，整體推進，才能在競爭曰趨激烈、目標要求曰益提高的情況下，探究到一條有效提升語文素養的發展之路。

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