新高考制度背景下“走班制教學”的實踐與思考

劉葆中

天津市從2017年秋季開始進行課程改革，并下發了《天津市普通高中學校實施“選課與走班”指導意見（試行）》，其基本原則是堅持育人為本、堅持自主選擇、堅持科學有序;其核心是保障學生發展的共同基礎，滿足學生個性發展的需要，使學生在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當實踐創新等方面得到發展。

組織好走班教學，是擺在我校教學工作中的突出問題。實踐好走班教學是我校“新高考制度背景下的高中課程建設實踐中管理制度與實踐機制研究”的必然要求。

一、走班制教學的概念

“走班制教學”是指固定教室、固定教師、固定學科，學生（根據）自身興趣與愿望進行選擇相應的班級上課，各個班級之間根據生源水平，設置與其相適應的教學內容，并在作業布置和考試的難度等教學環節上要求不同的教學模式。

具體到天津市高中學校的“走班制教學”是指：在高一完成理化生史地政6個學科必修課程后，在后續的學業中，學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合個人、家長和任課老師的意見，從理化生史地政6個學科中選擇修習3門選修課程，再與數語外三門必修課程一起學習的教學活動。這是一種不固定班級、流動性的學習模式。

二、走班制教學的具體實施

（一）前期的準備

1.已有的基礎。

關于走班教學，我校體育與健康學科已經實行10多年。高一的第一學期大約上8周田徑必修課，后邊都是選修模塊。我們的體育選修模塊教學，以年級為單位，每4個行政班為一組分成4個模塊（籃球、乒乓球、足球、健美操）進行教學，教師根據自己的特長，每位教師負責一個模塊的教學。

報名方法是由班級體育委員根據自己班級人數平均分為四個模塊，如遇到不平衡的情況，體育委員征求學生本人意愿進行調整（第二次選擇），保證每個模塊人數大體平均。體育課的走班教學經驗可以借鑒。校本課程，也實施走班教學。當然體育課和校本課程課時少，排課還比較順利，這次新課改是六科選三科，組合種類多了，學科課時多了，走班教學的管理難度陡然增加。

2.前期準備。

在一年的課改實踐中，我們對走班教學做了一定的探索，怎么選課、怎么走班？下面談一談一些具體的做法。

（1）做好選課走班的宣傳工作

選課走班教學是一種全新的教學組織形式，對選課走班，學生是陌生的，家長是陌生的，甚至我們的任課教師也是陌生的。為了讓大家了解選課走班，我們利用學生大會、家長會專門給學生老師、家長做專題輔導，利用家長群、學校微信平臺推送有關選課走班的文章，讓他們對選課走班有比較清晰的認識。

（2）利用生涯教育課指導選課

“6選3”的模式意味著以后高中生將提早面臨專業方向的選擇。怎么選課？這個問題困擾著學生和家長。為此，我們在暑假高一新生注冊時印發了《給新生的溫馨提示》，提示學生和家長通過網絡等媒體事先了解一下我國的部分高校，了解一下專業以及就業方向。我們要求學科教師在開學第一堂課，介紹本學科的知識體系和學習方法，介紹與本學科相關的專業。在課堂教學中隨時做好本學科的學業指導。另外，以心理教育為依托，在高一開設生涯規劃和心理健康教育校本課程，每周1課時，心理教研室撰寫生涯教育課程綱要，進行職業傾向測試，依據心理課的學科優勢，對學生職業規劃和心理做必要的指導。

（3）組織學生模擬選課

我們在期中考試和第二次月考后分別進行了學生模擬選課。之所以選擇這兩個時間段，是因為學生經過兩次考試，對自己的優勢科目和劣勢科目已經有所認識。從模擬選課的情況看20種組合都有，我們根據第二次選課結果進行了模擬分班。

我們在高一寒假放假前部署了學生選課工作，想法是利用假期，結合期末考試情況，讓學生和家長有充分的時間商量選哪些學科。留2個月冷靜期，5月初定人分班，開學全面正式走班教學。

（二）走班教學基本實施程序

1.在前期已有準備的前提下，已經使師生充分認識到實施走班制的必要性，通過學生的介紹和學校家長委員會的工作開展，也使得家長對走班制有充分的認識和理解。學校將“走班”選科的20種組合提供給每一個學生，每一個學生根據自身情況，進行有針對性的自我選擇。

2.學校為每一個學生提供選課單，每一個學生在咨詢教師溝通家長后，并根據自己的學習意愿，填寫選課單。

3.年級組對本年級全體學生的選課情況進行匯總統計，編排出走班制教學班學生名單。

4.備課組根據本學科情況和學校場地具體情況，制定本學科的開課方案、并報年級領導小組。

5.年級領導小組對學科上交的方案進行整合協調，統籌安排，編排課表。

從理化生史地政6個學科選擇修習3門選修課程，理論上有20種組合，目前我校在實施過程中，出現了共有15種組合，每種組合中最少人數40人，最多人數80人，我們將80人的組合拆成兩個平行班，全年級共形成18個班級，18個班級中最多人數50人，最少人數40人，這樣，教室的空間、學校的師資滿足了走班制教學的需求。其中有13個學生因為選了思想政治學科而需要到史地政組合走班上課，涉及7個班，也給排課表帶來了困難。

這種結果應該是相對理想的結果，大部分學生學習地點相對固定，極少部分學生只在一科，上走班，既滿足了學生的需求，又保證了年級教學整體穩定。

三、出現的問題

（一）班級評價問題

實施走班教學后，怎樣對每一個班級進行評價是個問題。年級18個班出現了15組合方式，各個班級之間所開設的科目不同，盡管數語外三科必選，但各個班級是以學生的興趣愛好，從對理化生史地政六個學科選擇修習3門選修課程作為基礎的，因此各個班級之間的基礎不同，年級很難像以往一樣對每一個班級的學習成績進行考核評價。

（二）教師評價問題

選課走班，是根據學生自身興趣選擇而形成的，這樣不同班級同一學科的基礎水平參差不齊，在期中期末考試中，同一學科的成績必然相差很大，教師的教學效果如何確定是個有待研究的問題。

（三）學生心理方面的問題

我校本屆學生雖然真正“走班”的只有13人，但這13個學生上課地點經常更換，與其他學生相處機會減少，使得他們在學習上相互合作學習的時間機會也較少，這樣勢必造成這些學生心理上的反映與變化，在班級的歸屬感上較為薄弱。

四、實施后的思考

（一）選課走班的方向問題

我們認為，新課改的選課是改革的精髓，走班只是一種教學組織形式。關于“走班”我們總的原則是既有利于貫徹新課改要求，又有利于組織教學。從走訪課改試驗區的反饋經驗看，一般來說是小走班的成績好于大走班的成績。基于我們得到的這些信息，我校選課走班的方向是：在充分尊重學生選課的基礎上，能不走班則不走班，能小范圍走班就小范圍走班，盡量減少走班的時間成本。數學、語文、英語不走班，在行政班上課，6選3中科目相同的不走班。

（二）班級評價與教師教學評價問題

選課走班突出的問題是評價，各個班級之間所開科目不完全相同，同一學科各個班級的基礎也不相同，以往的評價方法是建立在各個班級之間成績基礎相同的前提下，現在班級之間基礎不同了，用以往的班級橫向比較的方法不科學了，我們準備實施縱向比較方法，也就是增值性評價，具體講：每個班級與自己上次比較，看進步情況;教師個人教學成績也是與自己上次成績比較，看進步情況。

注：本文為天津市教育科學“十三五”規劃重點課題“新高考制度背景下的高中課程建設實踐中管理制度與實施機制的研究”（課題編號：BE1086）的階段性研究成果。

（責任編輯 徐德明）