微課在初中英語教學中的有效應(yīng)用

蘭玲娣

[摘要]在新課改教學理念不斷普及的今天，突出學生的主體地位，已經(jīng)成為新時期各個階段教學的核心導向。然而在中國多年的應(yīng)試教育體系影響下，很多教師將更多的關(guān)注力放在了對學生成績的提升上面，如果這種教學手段沒有得到有效扭轉(zhuǎn)，將會為整個教學理念的創(chuàng)新帶來困難。而在這個多元化的信息時代中，各種網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)更是為英語教學的發(fā)展提供了有效支撐。筆者結(jié)合教學實踐，對微課在英語教學中的有效應(yīng)用展開研究。

[關(guān)鍵詞]微課;英語教學;應(yīng)用

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0114-02

一、微課英語教學的概念與意義

（一）微課的概念

“微課”主要是指通過視頻與其他網(wǎng)絡(luò)載體進行各種知識的傳播，在通常情況下“微課”更加強調(diào)對某一知識點的重點進行記錄與講解，在3一5分鐘的時間內(nèi)對學生進行有的放矢的指引。而教師在錄制完“微課”后，通常都會利用一點兒時間針對相關(guān)的知識點進行一定數(shù)量的課后練習，在加深學生印象的同時有效提升學生的應(yīng)用能力與應(yīng)對水平。特別是對于初中階段的學生而言，“微課”更是借助了自身短小、精悍、內(nèi)容緊湊等特點，方面學生在便捷的多媒體播放器作用下進行觀看和學習，充分利用了碎片時間，幫助學生實現(xiàn)了知識體系與知識點的梳理。

（二）微課在英語教學中的意義

新課改下的英語教學必須通過關(guān)注學生的聽、說、讀寫、用等能力提升，進行整個課堂教學實踐的推進。然而在實際的教學中，很多教師及家長依舊沒有改變傳統(tǒng)的認知思想，僅僅憑借各種題海戰(zhàn)術(shù)進行推進。這種教學手段不僅會對學生的學習帶來較大抵觸情緒，同時也會在相當長的一段時間內(nèi)為學生形成一種被動學習的不良狀態(tài)，嚴重制約了學生的身心健康。在這種環(huán)境下，教師必須通過引人微課教學的方式激發(fā)學生的學習興趣，在提高初中英語教學方式的同時也能借助一種師生之間良好的互動激發(fā)學生的主觀能動性。

二、微課在初中英語教學中的作用

（一）利用碎片時間進行知識點補充

作為一門常用性語言，英語教師在實際的英語教學中經(jīng)常會遇到語法認知的困擾，特別是對于一些教學時間有限的情況，導致很多教師并沒有更多的空間對某一知識點進行反復調(diào)整和講解。而英語則是一門特別重視實踐的課堂，一旦學生沒有對某一知識點進行充分的理解和運用，將會對他們?nèi)蘸蟮钠渌R點展開后續(xù)學習帶來諸多負面影響。

而“微課”的出現(xiàn)則是能很好地解決這一瓶頸，通過具有針對性的教學方式將知識進行“碎片整理”，不儀在課堂上還可以在課后的其他業(yè)余時間進行知識要點的補充與練習。在解決學生疑問的同時實現(xiàn)學生知識點的短板彌補，在本質(zhì)上減輕了教師的教學壓力。

（二）提高學生對英語的記憶力

英語與其他語言領(lǐng)域一樣，必須通過不斷的練習和鞏固，才能提升學習水平。特別是對于初中階段的學生而言，家長期望較高、學生壓力較大，因此教師經(jīng)常沒有太多的課堂時間單獨為學生進行某一知識點的反復講解和記憶，久而久之，這種現(xiàn)象將會造成一.種人為的壓力。而“微課”的出現(xiàn)則能有效幫助學生對相關(guān)知識點進行二次認知和學習，使學生充分結(jié)合自身情況以及知識薄弱點對部分知識內(nèi)容進行反復加深和理解，將孔子所說的“溫故而知新”融人實際的“微課”體驗中，最終形成一種條件反射式的英語資源。

（三）能有效提升學生的說與聽能力

作為一門基礎(chǔ)性的舶來語言，初中階段的學生還應(yīng)將，更多的時間用在英語運用能力的說與聽上面。然而在多年的傳統(tǒng)理念影響下，很多初中生對英語的學習方式依舊停留在“題海戰(zhàn)術(shù)”中，忽略了其應(yīng)用功能的實踐。而“微課”則能很好地幫助學生具有針對性地展開聽與說層面的訓練，在教師精心準備的視頻中，主動提升聽、說能力與英語的綜合應(yīng)用水平。

三、微課在教學中的應(yīng)用

（一）針對學生興趣展開微課制作

興趣作為學生最好的老師，在進行“微課”錄制的過程中教師必須根據(jù)學生的興趣認知，營造愉快、活潑的英語學習環(huán)境。在錄制英語微課前，教師不妨通過對學生展開一次系統(tǒng)調(diào)查，對學生的興趣和學習難點進行一次普查。例如，學生近期普遍遇到的問題是“句型掌握不牢”，教師就可以通過開發(fā)一些游戲視頻的方式，將相關(guān)的句型進行具有針對性的講解和灌輸。例如在人教版第七冊英語學習過程中，教師就可以通過引入一些演奏樂器的視頻引導學生回答出“I can playg uitar.”"He can play the violin，but Icant play it.”“She can play the violin，but Icant play it.”，同時以詢問學生：“Can you play the guitar？"等相關(guān)句式作為一個開放式的微課授課結(jié)尾。相信在這種妙趣橫生的英語微課學習下，每一名學生都會得到認知上的提升。

（二）從突出微課內(nèi)容主題入手

通常情況下“微課”的視頻時間不長于6分鐘，因此在進行內(nèi)容設(shè)計的過程中必須強調(diào)其主題的導人，真正將學生和教師的思維都從傳統(tǒng)英語課堂教學中掙脫出來，利用對每一個英語知識點的講解與灌實現(xiàn)高質(zhì)量教學平臺的搭建。

（三）強調(diào)評價在微課中的應(yīng)用

高效的初中英語課堂必須在評價中不斷提升學生認知與實際應(yīng)用能力，在強調(diào)學生學習主動權(quán)的同時將自身問題進行及時反饋和短板彌補，科學、有效地配合教師的日常教學工作。因此在“微課”環(huán)境下，教師必須強調(diào)“評價”對學生的影響作用，結(jié)合學生的個體差異進行有的放矢的教學評價，不僅要幫助學生對自身學習過程中所存在的諸多不足進行調(diào)整，同時也要養(yǎng)成學生對自我短板的發(fā)現(xiàn)能力。

（四）強調(diào)對學生英語實踐能力的培養(yǎng)

在進行“微課”的教學錄制過程中，初中英語教師還應(yīng)強調(diào)對學生實踐能力的提升，通過舉一反三的方式突出整體教學質(zhì)量與效果。特別是針對“口語”訓練而言，更應(yīng)通過引人“Do you have lunch？"等日常用語的展示，實現(xiàn)教師與學生的互動、溝通，在消除學生緊張情緒的同時真正克服為難思想，使學生勇敢大膽地進行英語表達。另外，在課堂時間允許的條件下教師還可以請學生參與日常英語微課錄制的方式，激發(fā)學生的英語參與熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，“微課”下的初中英語教學必須將課程的連貫性、時間的短暫性、內(nèi)容的嚴謹性進行關(guān)注，同時也要充分結(jié)合學生的認知情況鼓勵他們主動走進英語學習，在大量的碎片時間作用下養(yǎng)成“微課”學習的良好習慣，在短時間內(nèi)實現(xiàn)教學水平與教學質(zhì)量的完美提升，同時也為學生日后邁向更高學府奠定夯實基礎(chǔ)提供保障。

參考文獻：

[1]孫巖.淺談微課在初中英語教學中的有效應(yīng)用[J].文理導航，2019（06）.

（責任編輯 袁.霜）