對比閱讀：只為深度學(xué)習(xí)

崔永成

[摘要]當(dāng)前閱讀教學(xué)存在一些問題。恰當(dāng)運用對比閱讀，開展深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成正確認(rèn)識，積累有效方法，拓展閱讀視野，提升言語品質(zhì)，促進(jìn)思維能力與語文素養(yǎng)共同生長。

[關(guān)鍵詞]對比閱讀;深度學(xué)習(xí);言語品質(zhì)

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0141-02

自統(tǒng)編版教材使用以來，教學(xué)方向不明、方法不當(dāng)，層次粗淺、缺乏思維含量，甚至出現(xiàn)偏差等問題依然存在。著名特級教師孫雙金在《江蘇教育》》2019年第1期提出深度學(xué)習(xí)理論，強調(diào)為思維而教，通過質(zhì)疑、追問、反思、辨析、爭鳴等形成清晰的判斷，無疑是改變現(xiàn)狀的良方。筆者秉承深度學(xué)習(xí)理念，在實踐中運用對比閱讀，取得明顯成效。

一、借力文學(xué)經(jīng)典，形成正確認(rèn)識

材料一：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（五下《軍神》）

材料二：佗日：“某為醫(yī)一生，未嘗見此。君侯真天神也！”

（《三國演義》七十五回）

《軍神》堪稱現(xiàn)代版“刮骨療毒”。一位教師比較了劉伯承與關(guān)羽手術(shù)中的表現(xiàn)之后，還關(guān)注了醫(yī)生對病人的贊語：“軍神”和“天神”。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，討論步步深入：華佗為什么不稱關(guān)羽為軍神？“軍神”是對用兵非常傳神的人的一種稱謂（百度百科）。本文并未表現(xiàn)劉伯承的軍事才能。意志堅強的軍人是否就是“軍神”了呢？也不是，例如志愿軍戰(zhàn)士邱少云。劉伯承二十多年后成為軍神，但治療眼傷時還夠不上。學(xué)生說，題目改成《劉伯承治眼傷》或《“軍神”劉伯承的故事》更合適些。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材“編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確”，“逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。沃克醫(yī)生應(yīng)該懂得什么叫“軍神”，此處不會稱劉伯承“軍神”的。這就是準(zhǔn)確，就是真知。

二、對比不同版本，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野

材料一：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

（統(tǒng)編版六上《七律長征》）

材料二：統(tǒng)編版六上語文教材圖片，其中書法內(nèi)容有“金沙水拍雲(yún)嚴(yán)暖”。

（“雲(yún)嚴(yán)”為“云巖”的繁體草書）

材料三：網(wǎng)絡(luò)，上還有其他毛主席手書的七律《長征》書法，內(nèi)容為“金沙浪拍懸?guī)r暖”“最喜岷山千里雪”。材料四：統(tǒng)編版六上語文課文目錄。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)引領(lǐng)和點撥”，第三學(xué)段學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”。課堂上，教師讓學(xué)生把詩句與教材插圖對照閱讀，有的字學(xué)生不認(rèn)識，講解時教師發(fā)現(xiàn)詩與圖片不一致。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？原來，毛澤東主席對這首七律《長征》特別鐘愛，多次揮毫?xí)鴮懀３Ｍ魄眯薷模鱾飨虏煌陌姹九c佳話。毛主席在詩歌創(chuàng)作上精益求精的精神讓學(xué)生心生敬佩。教師告訴學(xué)生，出現(xiàn)不同版本的原因是多方面的，作者的、讀者的、編者的傳播者的都有，而且流傳年代越久差誤越多。通過比較，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)毛主席原詩中并無“七律”二字，聯(lián)系本單元和以前學(xué)過的古詩，題目中也都沒有“幾絕”“幾律”字樣（見材料四，以“絕句”為題的例外）。唯獨毛主席的詩有，且并非詞牌，由此推斷為今人所加，并非毛主席本意，于是就把多余的“七律”二字去掉了。

三、抓住課堂生成，學(xué)習(xí)新的知識

材料一：初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。

（六，上《草原》）

材料二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

（三上《司馬光》）

學(xué)習(xí)水草原》，學(xué)生質(zhì)疑：既然“聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西”，怎么還說“除了一些忽飛忽落的小鳥”呢，難道小鳥不是東西嗎？這是病句呀！教師則引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)，舉出像材料二這樣的例子：既然眾人都走了，司馬光怎么還能留下來“擊翁救人”呢？類似這樣的句子不僅口語中隨處可見，就連文學(xué)名著也不例外，如“大家都到齊了，只有小明沒來”“萬事俱備，只欠東風(fēng)”“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”（《史記·屈原列傳》）“室中更無人，惟有乳下孫”（杜甫《石壕吏》）“寶玉和眾人都起身讓坐，獨鳳姐不理”（《紅樓夢》第六回）等。這是一種叫“舛互”的修辭手法：先否定全部，再肯定一部分;或者先肯定全部，再否定一部分，以達(dá)到突出、強調(diào)后一部分的作用。學(xué)生頓悟。

四、超越時空界限，讀懂重大主題

材料一：《在柏林》美·奧萊爾——統(tǒng)編版六上

材料二：《垂老別》唐·杜甫——《杜甫全集》

《在柏林》是一篇戰(zhàn)爭題材的自讀課文，寫的是二戰(zhàn)期間失去三個兒子的德國老兵，重返戰(zhàn)場前將神志不清的妻子送進(jìn)精神病院，老婦人奇怪舉動引起姑娘嘲笑的事。

與1000多年前“詩圣”杜甫反映安史之亂的名篇一《垂老別》如出一轍。鑒于六年級學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，教師將《垂老別》原詩連同注釋、譯文和賞析一并交給學(xué)生充分自學(xué)，完成上面表格。然后圍繞閱讀提示展開討論，加深對戰(zhàn)爭的認(rèn)識：“戰(zhàn)爭無國界，殘酷古今同。和平一朝失，永墜災(zāi)難中。”許多重大事件都是如此。

五、學(xué)習(xí)對話編者，提升文本認(rèn)識

材料一：它有一張紅色的長嘴，羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。

（人教版三上《搭船的鳥》）

材料二：它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

（統(tǒng)編版三上《搭船的鳥》）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”。人教版《搭船的鳥》按照“長嘴一羽毛一翅膀”的順序描寫了翠鳥外形的美（見材料一）。選入統(tǒng)編版教材時，原本放在前面的“它有一張紅色的長嘴”中間加了一個“還"字，單獨作為一句話放到了段尾（見材料二）。為什么這樣改動？學(xué)生模擬對話教材“編者”：單獨成句第一次特寫翠鳥紅色長嘴的外在美，加“還”字有補充強調(diào)的意味，更能引起讀者的注意;最后也是最關(guān)鍵的一點，暗示翠鳥的長嘴與它搭船目的“捕魚吃”之間的聯(lián)系：“它飛起來了，紅色的長嘴里銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。”“銜”“吞”是對長嘴動作方面的又一次特寫。學(xué)生悟到這一層，就算懂得了編者的匠心。

教師的視野，決定教學(xué)的視野;教師的高度，決定教學(xué)的高度。教師加強對比閱讀的研究與運用，有助于引領(lǐng)課堂，發(fā)展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生獲得言語成長。教是為了不教。學(xué)生一旦掌握了對比閱讀方法并能自覺運用，必將有助于提高學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅貫中.三國演義[M].岳麓書社，1993.

[2]杜甫.杜甫全集[M]上海古籍出版社，1997.

（責(zé)任編輯 范娛艷）