淺談如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

朝木日力格

摘 要：對(duì)于幼兒來說，基本的生活獨(dú)立能力，幼兒自己在家里，家長也會(huì)教孩子。但相對(duì)于家長來說，幼兒與教師之間接觸的時(shí)間更長，所以能夠?qū)τ變赫归_長期的培養(yǎng)與教育。特別是教育部所文件中明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)，需要讓幼兒掌握基本的生活衛(wèi)生習(xí)慣，并形成基本的生活獨(dú)立能力。”本文將結(jié)合幼兒教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒生活獨(dú)立能力立體化培養(yǎng)對(duì)策展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活獨(dú)立;獨(dú)立意識(shí)

引 言

所謂幼兒的生活獨(dú)立能力，實(shí)際上就是指幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，需要讓完成基本的生活活動(dòng)本領(lǐng)，如穿衣、脫衣、穿鞋、吃飯、洗臉等等，這些方面的內(nèi)容都是幼兒在以后的生活中，所需要具備的基本技能。但是這些技能也不是簡單的說，教一遍、兩遍就能夠?qū)W會(huì)的，而是需要長時(shí)期的不斷訓(xùn)練從而形成，所以需要從小對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。因此，本文將立足幼兒教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒生活獨(dú)立能力立體化培養(yǎng)對(duì)策展開探討。

一、幼兒生活獨(dú)立能力的意義

在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒生活獨(dú)立能力，能夠增進(jìn)師生感情。之所以這么說是因?yàn)閷?duì)于幼兒來說，他們自身年齡比較小，所以容易依賴人。但是對(duì)于身邊周圍的人和事，容易形成畏懼的心理，如果教師在平時(shí)教育中，對(duì)幼兒稍微采用嚴(yán)肅的語氣，就容易嚇到幼兒。但是如果幼兒形成了一定的生活獨(dú)立能力，實(shí)際上幼兒在幼兒園的生活中，膽子相對(duì)來說，也會(huì)變大，從而與教師接觸的過程中，也會(huì)變得比較自在，加強(qiáng)與教師之間的交流與溝通，方便其他方面的教育教學(xué)工作的展開與落實(shí)。幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立能力，能夠?yàn)橛變喝蘸螵?dú)立意識(shí)的發(fā)展寞定基礎(chǔ)。在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們往往能夠聽到“巨嬰”這個(gè)詞。這個(gè)詞匯不僅指具有獨(dú)立能力，但是生活上卻完全不能獨(dú)立的人，而且還指心理上對(duì)于他人的過渡依賴，缺乏相應(yīng)獨(dú)立意識(shí)。對(duì)于這類型的人來說，在平時(shí)的生活中，無法依靠自己做好相應(yīng)的事情。而對(duì)于學(xué)校教育來說，就需要加強(qiáng)對(duì)孩子獨(dú)立方面的培養(yǎng)，避免孩子以后成為“巨嬰”。對(duì)于幼兒教師來說，通過培養(yǎng)幼兒的生活獨(dú)立能力，實(shí)際上也是鍛煉幼兒靠自己的意識(shí)，從而使得幼兒能夠?qū)Κ?dú)立自主意識(shí)有初步的感受

二、幼兒獨(dú)立能力立體化的培養(yǎng)方式

（一）走出“勤勞”誤區(qū)培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)

2至3歲的幼兒自我意識(shí)開始萌芽，幼兒的語言、肢體動(dòng)作迅速發(fā)展，教師應(yīng)該要求幼兒自己能做的事自己做，自己不會(huì)的事要學(xué)著做，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的意識(shí)，而不是大包大攬所有事情。教師要走出“勃?jiǎng)凇钡恼`區(qū)，做幼兒生活的引路人，不盲目地做照料幼兒生活的保姆。教師積極、耐心的正面引導(dǎo)，増強(qiáng)孩子獨(dú)立意識(shí)，首先，教師要在游戲中幫助孩子建立“我能行”的信心。在玩“我是小小建筑師”時(shí)，有些孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，我會(huì)豎起大拇指及時(shí)夸獎(jiǎng)他們，而面對(duì)膽小不敢動(dòng)手、忙碌了很長時(shí)間還是搭建不出理想作品，甚至逃避活動(dòng)的孩子，我會(huì)聽取孩子的意見、和他一起想辦法，然后耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)他獨(dú)立完成作品。使孩子在成功的體驗(yàn)中樹立“我能行”的信心優(yōu)化家園環(huán)境，引發(fā)幼兒的獨(dú)立生活意識(shí)。教師要定期更新、創(chuàng)設(shè)幼兒的活動(dòng)環(huán)境，使孩子們能在寬松、愉悅的氛國中游戲、玩耍。在活動(dòng)室醒目的位置張貼安全標(biāo)志、正確洗手穿衣流程圖，使孩子能自覺主動(dòng)的按照要求去做。建議家長在家中多陪伴孩子，和孩子一起做游戲，在游戲中利用“比比、學(xué)一學(xué)、誰最棒”等形式調(diào)動(dòng)孩子動(dòng)手的積極性，逐步掌握生活技能，以此促進(jìn)孩子獨(dú)立生活意識(shí)的發(fā)展。

（二）幫助家長轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

對(duì)孩子出現(xiàn)的生活獨(dú)立能力較弱的情況，要通過家國共家長會(huì)、單獨(dú)談話等方式及時(shí)地與家長進(jìn)行溝通、交流，共同探討讓孩子在短時(shí)間內(nèi)改變的方式方法。使家長認(rèn)識(shí)到孩子雖小，但自己能做的事必須自己獨(dú)立完成。作為家長只需引導(dǎo)孩子，給孩子充裕的時(shí)間，讓孩子自己獨(dú)立去完成，切莫代勞。幫助家長掌握正確的教育方式，通過家園直通車、家長座談會(huì)、家長開放日等方式，向家長宣傳家庭育兒經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足之處，家長不能批評(píng)責(zé)罰，要采用多表揚(yáng)鼓勵(lì)、多引導(dǎo)示范等方式進(jìn)行教育。首先，幼兒教師可以從家校合作的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒生活獨(dú)立能力立體化培養(yǎng)。對(duì)于幼兒的形成和發(fā)展來說，不是學(xué)校一方面的事情，而是需要家長和學(xué)校之間通力合作，共同進(jìn)行教育，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的發(fā)展。生活獨(dú)立能力的養(yǎng)成也是如此。幼兒教師在平時(shí)的教育過程中，要關(guān)注幼兒在其中的表現(xiàn)，針對(duì)幼兒的生活獨(dú)立能力的形成方面，要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，并要讓家長學(xué)會(huì)放手，在家里也讓幼兒自己進(jìn)行相應(yīng)的生活獨(dú)立，從而形成家校之間的教育合力，促進(jìn)幼兒生活獨(dú)立能力的發(fā)展。具體來說，幼兒教師可以在幼兒吃午飯的時(shí)候，將幼兒的表現(xiàn)拍成小視頻，放到家長的微信群中，讓家長看到自己的孩子平時(shí)在學(xué)校都能夠順利完成吃飯的一系列工作。同時(shí)就告訴家長，讓家長平時(shí)在家里也不要慣著孩子，而是要教育孩子做到自己的事情自己做，從而來促進(jìn)幼兒生活獨(dú)立能力的形成與發(fā)展。

（三）家庭成員之間要確保教育的一致性

家度教育是孩子最早的啟蒙老師，良好的家庭教育，就是要讓家中的每位成員在孩子的教育方法上達(dá)成一致;父母要求孩子自己穿衣服，奶奶卻偷偷地幫孩子穿，父母要求孩子自己吃飯，奶奶卻偷偷地喂……在孩子的教育過程中，家長一定要本著寧肯給孩子一個(gè)好心，絕不能給孩子一個(gè)好臉的做法讓孩子在嚴(yán)中有愛的家庭環(huán)境中獨(dú)立生活意識(shí)得以發(fā)展。

（四）結(jié)合游戲展開相應(yīng)的培養(yǎng)

在游戲活動(dòng)中，讓孩子發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主探索，大膽的去想象，教師不能用成人的世界觀加以約束和限制。當(dāng)孩子以自己理解的故事中的人物、故事情節(jié)表演出對(duì)故事的創(chuàng)造時(shí)，教師都要及時(shí)用語言或獎(jiǎng)勵(lì)小畫帖、小紅花等形式進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，孩子的積極主動(dòng)性提高了，獨(dú)立意識(shí)也隨之増強(qiáng)了。通過結(jié)合游戲的方式，實(shí)現(xiàn)幼兒生活獨(dú)立能力立體化的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒來說，游戲可以說事幼兒最為喜歡的環(huán)節(jié)。通過讓幼兒在游戲的過程中掌握定的生活基本技能，從而能夠讓幼兒記憶更加深刻，促進(jìn)幼兒生活獨(dú)立能力的發(fā)展通過這樣的方式，讓幼兒了解相應(yīng)的生活技能，促進(jìn)幼兒自我生活處理能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒生活獨(dú)立能力立體化培養(yǎng)。

結(jié) 論

總而言之，在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師需要重視對(duì)幼兒的生活獨(dú)立能力的培養(yǎng)，并在平時(shí)的教育中，選擇合適的教學(xué)方式，盡可能從多個(gè)角度入手，對(duì)幼兒展開幼兒生活獨(dú)立能力的立體化培養(yǎng)，以此來促進(jìn)幼兒生活獨(dú)立能力的形成。

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