淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中視唱練耳訓(xùn)練中的運(yùn)用

摘 要：視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是普通高校音樂專業(yè)招生考試科目之一。小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。將小組合作學(xué)習(xí)融入到高中視唱練耳訓(xùn)練中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是本文主要思考的方向。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中;視唱練耳;訓(xùn)練

視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也是普通高校音樂專業(yè)招生考試科目之一。它不僅能鞏固和深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的識(shí)讀樂譜能力，還能提高學(xué)生音樂聽覺和記憶水平，積累讀譜和音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[1]。小組合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。如何將小組合作學(xué)習(xí)融入到高中視唱練耳訓(xùn)練中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是本文主要思考的方向。

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

二、新課標(biāo)對視唱練耳學(xué)習(xí)及考試要求

2020年6月，教育部頒發(fā)普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂），再次確定音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)方面。其中，對于高中階段視唱練耳課程的學(xué)習(xí)及考試要求為：

1.學(xué)習(xí)要求

識(shí)讀和運(yùn)用樂譜，包括簡譜或五線譜;音樂聽辨與記憶，包括音高、節(jié)奏、音程、和弦、旋律等音樂材料。

2.考試要求

通過對考生視唱能力、音樂聽覺能力和音樂記憶力的測試，鑒定考生是否具有普通高校音樂專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的視唱和音樂聽辨能力。

三、在高中視唱練耳訓(xùn)練中容易出現(xiàn)的問題

視唱練耳是視唱和練耳兩個(gè)科目的統(tǒng)稱，對于大多數(shù)音樂“零基礎(chǔ)”的學(xué)生來說，是屬于比較陌生的課程。視唱練耳是一門需要上課認(rèn)真聽講、下課系統(tǒng)訓(xùn)練的課程，兩者缺一不可、緊密相連。視唱練耳對樂感、音準(zhǔn)有一定的要求，極少部分學(xué)生會(huì)存在先天 “唱不準(zhǔn)調(diào)，聽不出音”的情況，情況嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙狡渌颇康膶W(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.課程的陌生感

除了少數(shù)有音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可能接觸過視唱練耳以外，大多數(shù)學(xué)生對于視唱練耳的認(rèn)識(shí)還是比較陌生。視唱練耳相對于其它專業(yè)科目來說，課程脫離生活場景的實(shí)際運(yùn)用，上課內(nèi)容重復(fù)性較高、趣味性較低，稍不認(rèn)真就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易消磨學(xué)生對于課程的興趣和專注度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不夠。

2.注意力不夠集中

視唱練耳需要注意力高度集中，要做到“眼睛看對音、嘴巴唱對音、耳朵聽對音，筆下寫對音”。這些要求對于部分注意力不夠集中的學(xué)生來說，需要一個(gè)適應(yīng)的過程。

3.學(xué)習(xí)缺乏自律性

視唱練耳的訓(xùn)練需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果從量變到質(zhì)變的改變。而少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，對自身的學(xué)習(xí)要求也不夠高，容易因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中遇到困難或?qū)W習(xí)效果不佳等因素而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，缺乏一定的自律性。

上述這些情況，都是我們在一線教學(xué)中會(huì)遇到的問題：如何解決學(xué)生對于課程的陌生感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如何優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)注意力;如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)自律性。

四、小組合作學(xué)習(xí)如何解決這些問題

小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。具體在視唱練耳的訓(xùn)練中，可以把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別比例、個(gè)人興趣傾向、現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度、人際交往能力、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組五人，每組推選一人擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)常規(guī)管理工作。

1.常規(guī)訓(xùn)練

以高中生平均每周在校時(shí)間五天，一周平均訓(xùn)練五次為例。每次訓(xùn)練時(shí)長應(yīng)不少于40分鐘，其中視唱10分鐘、復(fù)聽錯(cuò)音10分鐘、聽寫試卷20分鐘以上。通過規(guī)律的訓(xùn)練，拉近學(xué)生與這門課程的距離，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專注度與注意力。學(xué)習(xí)小組中的五位成員分別擔(dān)任一天的“小老師”，主要負(fù)責(zé)：（1）帶領(lǐng)小組完成當(dāng)周的視唱作業(yè)，提升成員的視譜速度及音準(zhǔn);（2）復(fù)聽上次訓(xùn)練中小組成員聽錯(cuò)的音型和節(jié)奏，加強(qiáng)組員的聽覺敏感度;（3）編寫一張含有單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的練耳試卷，并彈奏給小組成員聽寫。出題者在設(shè)計(jì)試卷的的過程中，可以激發(fā)自己的學(xué)生的主動(dòng)熟悉考試的流程及難度設(shè)置。組長要提前做好提醒和監(jiān)督工作，認(rèn)真記錄每一次訓(xùn)練的效果，以周為單位向老師反饋組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況。

2.訓(xùn)練要求

視唱練耳考試要求中規(guī)定：能按樂譜要求，用首調(diào)唱名或固定唱名準(zhǔn)確唱出兩個(gè)升降號(hào)的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、帶附點(diǎn)和帶休止及簡單切分的節(jié)奏型，帶臨時(shí)變化音的二拍子、三拍子、四拍子單聲部旋律（8—12小節(jié)）等。能對一個(gè)升降號(hào)調(diào)內(nèi)的自然音程（包括旋律音程與和聲音程）、單聲部旋律（4—8 小節(jié)）、附點(diǎn)或切分節(jié)奏，以及帶休止的節(jié)奏進(jìn)行聽辨，并用樂譜準(zhǔn)確記錄下來。能聽辨C大調(diào)一個(gè)八度內(nèi)單個(gè)的大、小三和弦（3—5 組），并用樂譜準(zhǔn)確記錄下來。

針對考試要求，學(xué)習(xí)合作小組可根據(jù)全體組員的學(xué)習(xí)進(jìn)度，循序漸進(jìn)地開展具有針對性地訓(xùn)練。

初級(jí)階段：能按樂譜要求，準(zhǔn)確唱出無升降號(hào)的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、基本節(jié)奏型、二拍子和三拍子單聲部旋律（8—12小節(jié)）等。能進(jìn)行無升降號(hào)的單音聽辨、基本節(jié)奏型聽辨，并能準(zhǔn)確模唱出來。

中級(jí)階段：能按樂譜要求，用首調(diào)唱名或固定唱名準(zhǔn)確唱出一個(gè)升降號(hào)的自然大小調(diào)和五聲性調(diào)式音程、帶附點(diǎn)和帶休止及簡單切分的節(jié)奏型、帶臨時(shí)變化音的二拍子和三拍子單聲部旋律（8—12 小節(jié)）等。能對無升降號(hào)調(diào)內(nèi)的自然音程（包括旋律音程與和聲音程）、單聲部旋律（4—8 小節(jié)）和簡單節(jié)奏進(jìn)行聽辨，并用樂譜準(zhǔn)確記錄下來。

小組合作學(xué)習(xí)是老師課堂之外的一個(gè)重要補(bǔ)充，通過以上方法，學(xué)生可以有效克服對于課程的陌生感，拉近與視唱練耳之間的距離，提高學(xué)習(xí)的專注度和注意力，提升學(xué)習(xí)成績。小組成員充分發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，通過相互監(jiān)督相互促進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小組合作學(xué)習(xí)不僅能鞏固和深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的識(shí)讀樂譜能力，還能提高學(xué)生音樂聽覺和記憶水平，積累讀譜和音樂聽覺經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

注 釋

[1] 普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）

作者簡介：張滋（1987—），男，籍貫：湖北荊州，民族：漢族，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：中小學(xué)音樂教育。