淺談在化學教學中如何發揮微課程的作用

吳新生

摘 要：微課程作為信息化、智能化的新時代產物，微課程是一種短視頻形式的教學形式，在化學教學中和學生課外學習時都可以發揮重要輔助作用。彌補傳統教學不足，提高化學教學有效性，為學生學習提供了碎片化、形象化學習的媒介。

關鍵詞：化學教學;微課程

進入信息時代，信息技術在教育中的滲透和結合，引起了教學方式的諸多改變，電子白板已經得到廣泛的普及，但是微課程則需要進一步的研究和開發。那么就要首先了解一下什么是微課程，微課程是多媒體技術應用于教學的一種形式，是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘至十分鐘內就一個知識點或一個教學問題情境進行針對性講解的一段小音頻或短視頻。在化學教學中，微課程所講授的內容呈“點”狀、碎片化，其涉及的內容可以是教材解讀、考點歸納、題型精講，可以是與化學相關生活生產、科技、新聞、模型等的短視頻，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課程是課堂教學的有效補充形式，微課程不僅適合于課外移動學習時代知識的傳播，適合學習者個性化、深度學習的需求，也適合老師在教室里電子白板播放。下面關于微課程的開發條件和在化學教學中如何發揮微課程的作用做一些探討。

一、化學微課程使用條件和開發條件

中國全民已經進入信息新時代——微時代：隨著各種新技術發展，中國引來了移動互聯網浪潮，2019年底，中國智能手機用戶的規模已達到7.2億，各種智能終端的普及，在地鐵、車站等車坐車，在公園休憩，在家里甚至茶余飯后人們都可以拿著手機看信息，上微博，玩游戲，學英語，看微課。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一小點內容，只學最主要的，隨時隨地借助手機或ipad等移動設備，學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。做到簡單高效，隨時隨地。學生可以在學校里在家里甚至在其他任何地方，在課外時間，周末甚至寒假暑假時間借助手機、電腦甚至電視等網絡顯示終端在線或下載，通過微課程進行學習，因此化學微課程向學生開放使用的條件基本具備。

制作微課程的工具有Camtasia_Studio、PowerPoint、繪聲繪影等相關軟件，隨著教師的學習和研究的深入，越來越多的老師已經會運用軟件制作各種化學微課程視頻了，各地的教研機構也經常有微課程的制作比賽，促進了教師制作微課程的興趣，也為后續微課程發展積累了豐富經驗。所以從微課程的開發和制作技術上來說，在教師群體中推廣普及的條件基本具備。

二、微課程如何在化學教學的作用

從微課程的概念我們知道，一個微課程就是一小段音頻或短視頻，微課程既注重知識技能的傳授，又注重方法和思想的傳授， “既授人以魚又授人以漁”。 微課程“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。”所以微課程教學的輔助作用有如下幾點：

（一）化學新課引入

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與化學內容有關的新聞、生活生產場景，科技新發現等微視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到化學新課的學習中。又能提高學生學習化學的興趣。例如在講解原電池時，播放微課程視頻：“ 1786年，著名的意大利醫師、生物學家伽伐尼，偶然發現掛在窗前鐵柵欄的銅鉤上的青蛙腿肌肉，每當碰到鐵柵欄就猛地抽搐。”學生很快就會被吸引住，并引發思考為什么青蛙腿的肌肉會抽搐，引入生物電的概念，這就是人們最早發現的原電池的雛形。學生印象深刻，思維活躍度一下子就調動起來了。

（二）化學實驗微課程的示范作用

化學實驗教學是化學教學中非常重要的組成部分，然而不同地區不同學校局限于經濟能力、實驗室建設情況、教師水平和業務能力差異等各種因素，當前許多中學不能開足開滿學生的化學實驗，這對學生形成化學素養有缺陷的。化實驗教學又是必不可少的。化學實驗課是有限的，往往不是小班化教學，實驗課上那些坐在后面的學生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課程，一步一步的操作，關鍵步驟、關鍵點使用微課程的放大功能，那就不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。通過實驗微課程的方式進行有效補充。有利于集中優勢實驗資源，推廣實驗操作的方法和規范，視頻學習也在一定程度上讓學生身臨其境“做實驗，并進行思考”，有利于培養學生的實驗基本能力和實驗操作規范，培養學生腳踏實地、一絲不苛、求真務實的科學精神。

（三）經典解題微課程提供解題示范

在化學練習中有一些綜合題和計算題，許多學生做題時出現思維障礙，解題困難。尤其是接受能力弱的學生，即使老師課堂上講了一遍，仍然沒有聽懂，如果沒有及時解決，這樣的問題越來越多，就會影響學習積極性，打擊學習信心。例如化學平衡圖像題，很多同學不知道如何看圖，怎么把圖像信息和題目的問題聯系起來，解題的微課程視頻通過典型題的分析，解題示范，為學生提供一個模板。可以慢放或暫停，學生自己思考，學生看一遍沒懂可以再看一遍兩遍。學生在做練習的過程中遇到“攔路虎”除了與學生交流、詢問老師外，還可以在課外方便地學習化學精題講解微課程。比例電解質溶液中，對于離子濃度的大小比較一些同學難以掌握，老師在課題上講解的內容和題型有限，而有關這方面的練習往往難度較大，許多學生在學習中感覺困難，有時班級教學又難以顧及到部分這樣的學生，則學生則可以從微課程中學習一些常規題、經典題的解題示范性模板，開闊自己的解題思路，形象動態化的微課程視頻必能將解題思路和方法深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果，為提高學生解題能力提供了一種有效途徑。以突破重難點，鞏固知識，查漏補缺，并通過一些生活化科普化的微課程增強學習化學的興趣，提高科學素養。契合了兩千多年前偉大教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” 、“舉一反三” 的教學理論。“不憤不啟，不悱不發”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發，謂達其辭。”即當學生對某一問題急于解決而又解決不了時教師對學生思考問題的方法適時給以指導;學生對某一問題想說又難以表達時教師幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。所以課外通過微課程的視頻方式提供一些經典題的解題思路示范性講解對學生解題能力提高很有幫助。甚至可以舉一反三，觸類旁通，引導學生系列解題方法。

（四）為有化學興趣愛好的學生提供拓展資源

化學與社會、生活、生產和科技緊密相關，所以在高中化學同步教學中，微課程可以為學生提供與新學化學知識相關的社會生活知識，培養學生以化學角度觀察周圍社會生活的能力。例如在講到焰色反應時，可以通過微課程視頻播放2008年北京奧運會腳印煙花的視頻，介紹顏色反應在煙花上的應用，學生看了震撼的煙花場景，還可以增加銅、鋇鍶等金屬的焰色反應的實驗視頻，會大大提高了學生學習化學的主觀積極性。又如學到水解反應時，學生通過看泡沫滅火器原理的微課程視頻加深對水解反應應用的認識，增強了學習化學的興趣，也提高了學生的化學素養。

總之，微課程教學不是無源之水，無本之木。微課程無論是傳統的在教室里上課還是網絡線上上課，都是一種重要的補充和輔助。學生在學習新知識或練習過程中遇到問題可及時方便地通過微課程自主學習，在一定程度上彌補了傳統教學的不足。另外教師也可以從微課程中學習和借鑒，并將其作為一種教學資源加以利用。