PBL教學模式在護理臨床實習帶教中的效果分析

劉小艷

【摘 要】：目的：探討在護理臨床實習帶教中應用PBL教學模式的效果，探索臨床護理合理的實習帶教模式。方法：以2018年8月10日-2019年2月10日我院的46名護理臨床實習生進行研究，以隨機分組法將實習生均分成兩份，分別為研究組23例及常規組23例。常規組以傳統模式進行教學，研究組同時以PBL模式進行教學，分析教學效果。結果：研究組（95.65%）教學滿意率高于常規組（56.52%），P<0.05;研究組操作成績與理論成績均高于常規組，P<0.05。結論：在護理臨床實習帶教中應用PBL教學模式，有利于學生理論及操作能力的綜合提升，同時還可提高教學滿意率，是一種高質量的教學模式，值得應用。

【關鍵詞】：PBL教學模式;護理臨床;實習帶教;效果

【中圖分類號】R471【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783（2020）07-21--01

在護理教學中，臨床護理帶教具有重要地位，不僅能夠為學生提供護理技能實習機會，同時還可為學生傳授豐富的臨床經驗，促使其成功轉變為一名合格的臨床護理人才。PBL教學是一種“問題教學”為基礎的模式，在國內外的臨床教學中具有廣泛應用，將其應用于臨床護理帶教中，可為臨床工作奠定堅實的基礎。本院特選擇我院的46名實習生展開分析，探究更加合理的教學模式。

1資料與方法

1.1 一般資料

本次研究對象為我院的46名護理臨床實習生，研究時間為2018年8月10日-2019年2月10日，依據隨機分組法將實習生均分為研究組（n=23）以及常規組（n=23）。常規組男女比為20：3，本科14例，本科以上23例;年齡為19-26歲，均齡為（22.37±2.08）歲;研究組男女比為19：4，本科16例，本科以上7例;年齡為20-26歲，均齡為（22.08±2.12）歲。經統計學分析后，確定組間資料無差異，P>0.05。

1.2 方法

傳統教學：檢驗帶教老師依據教學大綱展開教學，每日帶領學生統一查房，做好查房記錄、護理文書記錄等，教學方式為單向傳授。

PBL教學：（1）設計問題。帶教老師提前做好備課工作，實習生進入相關科室后，由帶教老師選擇肺炎、慢性阻塞性肺部疾病、哮喘等典型病例，依據病例引導實習生提出相關問題[1]。（2）自主學習。帶教老師總結學生所提出的問題，讓其自行進行學習，可通過互聯網查找、國內外相關文獻閱讀等方式收集資料，并對資料進行整合。（3）總結討論。將學生分成小組后針對各自的查找結果進行討論，選擇小組代表對于討論結果進行闡述，對于共性及分歧問題由帶教老師引導分析，最后歸納總結，明確指出問題[2]。（4）反思及實踐。實習生通過帶教老師指導獨立完成典型病例的實際操作，帶教老師及時指出存在的問題并加以指導，操作結束后實習生相互交流經驗與感受，并對過程進行反思[3]。

1.3 觀察指標

教學滿意率：老師依據傳統教學及PBL教學模式的內容自制滿意率問卷表，于教學結束后為實習生發放，統計教學滿意率，問卷表總分為100分，共有三個等級，包括不滿意（評分≤54分）、一般滿意（評分55-84分）、非常滿意（評分≥85分）。

教學效果：教學結束后對教學效果進行評價，主要以學生操作成績（由教學老師統一命題，實施閉卷考試）與理論成績（選擇典型護理案例由學生進行分析，老對對于過程進行評價）進行分析，考核負責人均為帶教老師。

1.4統計學方法

將研究中所獲取的資料取SPSS22.0實施統計學分析，計數資料結果以[n/（%）]表示，檢驗方式為“X2”，計量資料結果以（）表示，檢驗方式為“t”，若統計學“P”小于0.05，可判定為本次研究數據存在價值。

2 結果

2.1 教學滿意率分析

統計表1中兩組教學滿意率數據可發現，研究組教學滿意率高于常規組，P<0.05。

2.2 教學效果評估

比較兩組教學效果可發現，研究組操作成績與理論成績均高于常規組，P<0.05，表2為具體情況。

3 討論

護理學是一門綜合性較強的學科，在此期間，學生掌握護理專業技能的重點環節就是臨床實習。因而，臨床護理帶教質量可直接影響實習生的專業技能水平。傳統臨床護理帶教多注重“灌輸式”的教學思想，重點在于“教”，學生接受知識較為被動，缺乏獨立性和主動性，無法調動學生創造性[4]。

經本研究分別給予臨床護理實習生傳統教學及PBL教學模式后發現，研究組教學滿意率高于常規組，研究組操作成績與理論成績均高于常規組，P<0.05，可證實PBL教學的價值。PBL教學是一種以問題為基礎進行教學的模式，重點在于引導學生思考問題，可將被動學習變為主動學習，有利于培養綜合實踐能力。此外，通過PBL教學，可促進學生積極尋求解決問題的措施，從而培養獨立思考與解決問題的能力，可更好地掌握學習知識，具有較為顯著的優越性[5]。

綜上所述，在護理臨床實習帶教中應用PBL教學模式，有利于學生理論及操作能力的綜合提升，同時還可提高教學滿意率，是一種高質量的教學模式，值得應用。

參考文獻

[1] 姜春英，張華秀，徐亮等.模型模擬教學聯合PBL教學法在門診抽血室實習帶教中的應用效果[J].中國當代醫藥，2023，26（33）：230-234.

[2] 劉春梅.探討以問題為基礎（PBL）的教學模式應用于腦病科臨床護理實習帶教中的效果[J].中國衛生產業，2023，16（33）：161-162.

[3] 石代紅，劉義君.CBL結合PBL教學法在普外科護理臨床教學中的應用[J].醫學理論與實踐，2023，32（22）：3755-3756.

[4] 羅華敏.PBL教學模式在胃腸外科護理臨床帶教中的應用效果[J].實用臨床護理學電子雜志，2023，4（44）：234-235.

[5] 秦國靜.PBL教學模式在普通外科臨床護理實習的經驗體會[J].中國衛生產業，2023，16（30）：128-129.