標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的效果探討

李潤(rùn)容

【摘 要】目的：研究分析標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的效果。方法：隨機(jī)選擇72例2018年12月至2019年12月期間到我院進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)均分為36例實(shí)施傳統(tǒng)流程的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式的對(duì)照組和36例采用標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)習(xí)生護(hù)理操作和理論評(píng)分以及對(duì)教學(xué)效果的滿意度。結(jié)果：根據(jù)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的護(hù)理操作平均分為（96.34±4.43）分，理論知識(shí)平均分（94.46±3.57）分，教學(xué)效果滿意度為100.0%;對(duì)照組學(xué)生的護(hù)理操作平均分為（80.36±3.62）分，理論知識(shí)平均分（85.32±3.83）分，教學(xué)效果滿意度為83.3%，兩組實(shí)習(xí)生的數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)能夠有效提高實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作水平，值得在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中推廣。

【關(guān)鍵詞】標(biāo)準(zhǔn)化患者;基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué);效果探究

【中圖分類號(hào)】R712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）07-21--02

近年來(lái)由于護(hù)理過(guò)程造成醫(yī)患矛盾的問(wèn)題也常有發(fā)生，國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理實(shí)習(xí)生的教學(xué)往往存在理論脫離實(shí)踐的情況，同時(shí)教學(xué)方式單一、過(guò)于拘泥于書本，造成護(hù)理實(shí)習(xí)生在正式走上護(hù)理崗位后，無(wú)法將所學(xué)用于實(shí)際工作中，影響對(duì)于患者的護(hù)理質(zhì)量[1]。因此本文通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)理生的理論知識(shí)和實(shí)際操作水平有很大的提升，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)如下。

1 資料及方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選擇72例2018年12月至2019年12月期間到我院進(jìn)行護(hù)理實(shí)習(xí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)均分為36例實(shí)施傳統(tǒng)流程的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式的對(duì)照組，36例采用標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組學(xué)生中男性和女性各4例和32例，年齡17-19歲，學(xué)生的平均年齡為（18.02±0.75）歲;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中男性和女性各3例和33例，年齡17-19歲，學(xué)生的平均年齡為（18.11±0.82）歲。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在年齡、性別等一般資料上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，同時(shí)已詢問(wèn)學(xué)生意見，排除沒(méi)有意向調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生[2]。

1.2 方法

36例對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要方式為：在課堂上根據(jù)教學(xué)要求教授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》等書籍，并且觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)[3]。

36例實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組基礎(chǔ)上采用標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，主要方法如下：⑴根據(jù)實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作水平進(jìn)行綜合評(píng)估后將學(xué)生均分為不同的小組，并且為了將理論知識(shí)和實(shí)踐操作充分結(jié)合，每個(gè)小組提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的患者。可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化患者為患者實(shí)際講解靜脈滴注、吸氧輔助、檢測(cè)儀器的使用、肌肉注射等知識(shí)，要求每個(gè)實(shí)習(xí)生必須動(dòng)手操作且達(dá)到比較熟悉程度[4];⑵講解時(shí)教師需要保持一種帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生共同參與的態(tài)度，做好“旁觀者”的身份，同時(shí)引導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)每日的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析總結(jié)。教師每課時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)指出實(shí)習(xí)生的不足[5]。

1.3 觀察指標(biāo)

根據(jù)實(shí)習(xí)生的課堂理論知識(shí)和操作情況評(píng)分以及總測(cè)試中所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合計(jì)算，理論和操作的每項(xiàng)評(píng)分滿分為100分。實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度分為非常滿意、滿意、不滿意三類，定義滿意度為實(shí)習(xí)生非常滿意和滿意所占比例。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS20.00軟件處理本次標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，將0.05作為檢驗(yàn)臨界值，若是檢驗(yàn)值低于臨界值表示差異顯著，P<0.05，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組操作和理論評(píng)分如下表1所示，教學(xué)效果滿意度如下表2所示，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的護(hù)理操作平均分為（96.34±4.43）分，理論知識(shí)平均分（94.46±3.57）分，教學(xué)效果滿意度為100.0%;對(duì)照組學(xué)生的護(hù)理操作平均分為（80.36±3.62）分，理論知識(shí)平均分（85.32±3.83）分，教學(xué)效果滿意度為83.3%，兩組實(shí)習(xí)生的數(shù)據(jù)對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

3 討論

作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理學(xué)對(duì)于護(hù)理人員的理論知識(shí)和實(shí)踐操作水平都有很高的要求，以前的護(hù)理教學(xué)模式下實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)水平往往較高，但是實(shí)踐操作能力往往不能滿足工作需求，同時(shí)理論知識(shí)大多采用死記硬背的方式，缺乏對(duì)于實(shí)踐操作的理解，導(dǎo)致印象不夠深刻很快就會(huì)遺忘[6]。通過(guò)采用標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式，能夠加深實(shí)習(xí)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)也能在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行改進(jìn)。本文通過(guò)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)、操作水平以及教學(xué)效果滿意度上均高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

綜上所述，標(biāo)準(zhǔn)化患者引入基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)能夠有效提高實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作水平，值得在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭小蘭，姚潔，王萍麗，等.引入學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革[J].華西醫(yī)學(xué)，2016，31（12）：2064-2067.

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