廣東高考綜合改革對地理教學變革的思考

曾笑梅

摘 要：2019年4月《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）正式發布，地理教師必須不斷地進行地理教學方法和教學模式的改革創新。本文，筆者通過文獻檢索總結高考綜合改革背景下的地理教學研究現狀，分析其對學生群體、考試模式、教學模式帶來的變化，并提出具體的應對策略。

關鍵詞：高考綜合改革;地理教學;應對策略

廣東作為第三批高考綜合改革試點省份，從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施，高中不再分文理科，必考科目仍然是語數外，但是選考科目不再是平等并列的六科，而是分為首選科目和再選科目，其中首選科目為物理、歷史2選1，再選科目為化學、生物、政治、地理4選2，簡稱“3+1+2”模式。

高考綜合改革，顯著體現了選擇性教育，更符合教育發展規律和人才成長規律，同時也對學校課堂教學帶來了新的挑戰。對于“半文半理”的地理學科教學，影響尤為深刻。因此，教師應該不斷地思考基于高考綜合改革視角下的地理課堂教學改革、課堂創新改革等，探索有效的應對策略。

一、研究現狀分析

2014年高考綜合改革在浙江省和上海市開始試點以來，基于新高考的地理教學研究比較少。聚焦高考綜合改革下的地理教學研究，作者來源更多的是高校和教研室，而一線教師對新高考帶來的教學變革研究較少。從研究內容上，主要從宏觀角度闡述高考改革帶來的影響以及應對措施，為地理教學提供了清晰的變革方向，但要高考綜合改革落到教學實處，仍然需要廣大一線教師從具體的教學實踐總結經驗，探索有效具體的應對策略，《實施方案》對高中地理教學帶來哪些影響，如何變革才能適應高考綜合改革呢？筆者略述淺見，以拋磚引玉。

二、高考綜合改革對高中地理教學的影響

1.學生群體改變帶來的變化

根據對2018年秋季入學（現在讀高二）的高中生選科情況進行調查分析，得知廣州市地區大部分學校的學生把地理作為選擇科目的比例高達60%，地理學科具有綜合性，跨學科知識較多的學科特征，這受到了首選科目是物理的學生青睞，因此理科思維學生比重提高。

2.考試模式轉變帶來的教學變化

新高考方案“3+1+2”模式，地理學科作為“+2”再選科目之一，由全國命題轉變為省命題，采用等級分。普通高中學業水平考試分為合格性考試和選擇性考試，作為把地理作為“+2”選科的考試，要通過合格性考試科目合格，方可參加地理學科的選擇性考試。這使地理教師的教學任務加重，教師要針對參加合格性考試學生和選科學生設計不同的教學設計，課堂教學內容、教學難度等也相應發生變化。

3.教學模式轉變帶來的教學困境

高考模式的轉變帶動了課堂教學模式的改變，由過去的文理分班教學到選科走班制教學模式，學生不再是在固定的教室上課，學生根據自身選擇科目，進行走班教學。這對課后作業檢測帶來較大的困難，教師比較難統一收作業，較難評估學生對課堂知識的掌握程度。

三、基于高考綜合改革的地理教學應對策略

1.轉變地理課堂教學方式，提升核心素養

課堂教學成為實現學生核心素養提高的最重要環節，面對高考綜合改革帶來的地理教學新局面，教師要轉變地理課堂教學方式。2019年6月《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》也指出，要深化課堂教學改革。2017版新課標對核心素養的教學導向：在教法上，倡導多利用地圖、地理信息技術等支持教學，提出“問題式教學、”“任務驅動”、“深度教學”等方法。 [1]問題式教學不是幾個問題的簡單拼湊，而是以學生的認知水平和知識為基礎，圍繞問題設計不同層次的問題鏈條。

教師通過設置問題連，以問促學，不僅能夠激發學生不斷思考，同時也使學生整體把握知識之間的內在聯系，正確地呈現地理原理的形成過程。在日常教學中，提倡學生以學習小組為單位，充分討論并形成一定的地理知識框架。建議運用基于主題式的問題設置或者基于項目式的問題教學，更能促進地理學科素養的發展。

2.簡化教學內容，因考施教，注重地理實踐

全體高中生首先面對的是合格性考試，教師要根據合格性考試的試題題型和試題結構，確定實施的教學內容、教學難度。合格性考試選擇題占了60分，填空和簡答題占40分，計分方式分為合格和不合格，根據政策是有2%的考生不合格，由此可知，與全國卷相比難度較低，所以在教學中，教師要注意把握好教學內容的難度。對于教了學生也不會，較難較偏的知識點，可以大膽省略。根據2017年版高中地理課程標準編寫的人教版新教材，對”地理1“的編排遵循了寬而淺的原則，知識量“偏少”、“偏低”，為地理實踐活動的開展留出空間[2]。例如高中地理必修1設置了簡單易行的實驗和體驗活動，如簡單的天文現象觀測活動——月相的觀測、地震逃生演習、海水的味道等。通過實踐活動教學，培養學生的地理學習能力和核心素養。大氣，學生看不見也摸不著，對高一的學生來說較為抽象，教學過程中充分考慮學生的“最近發展區”，通過設計一些實驗支架，幫助學生獲得感性認識，激發學生的學習興趣。例如在講“熱力環流”時，可以設計一個分組討論活動：你是否觀察過學校或者家里，空調的出風口和暖氣片安裝的位置，為什么呢？

由于教學模式走班教學帶來的變化，比較難統一收作業，教師較難評估學生對課堂知識的掌握程度。因此教師要按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率。筆者認為講練結合的課堂比較適合走班教學模式，大概用10-15分鐘在練習或者作業上，當堂內容盡可能當堂消化，這就要求教師要提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。如《熱力環流》這節課的設計，一堂40分鐘的地理課，教師主導作用體現在由導入到主要原理的講解部分，占20分鐘，對于熱力環流原理的應用和課堂練習部分以學生為主體，占了20分鐘，用了本節課的大半部分時間，體現講練結合的課堂模式，提高了課堂效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[M] .北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]丁堯清，許少星.高中地理新課程《地理1》4個版本教科書內容及其特點分析[J]，地理教學，2019，（16）：32