案例分析高中生生物學(xué)科社會責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃鴻玉

摘 要：在新課程改革下，高中生物學(xué)教學(xué)得到了優(yōu)化和更新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以與新高考改革相適應(yīng)，不能展現(xiàn)出學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的能動性，影響了高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師應(yīng)該在教學(xué)中有效的滲透對學(xué)生社會責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文分析了高中生物學(xué)中涵蓋的社會責(zé)任的內(nèi)容，并提出了案例分析在培養(yǎng)高中生社會責(zé)任核心素養(yǎng)的應(yīng)用策略，以便強(qiáng)化高中生物學(xué)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：案例分析;社會責(zé)任核心素養(yǎng);高中生物學(xué)

“立德樹人 ”已經(jīng)成為素質(zhì)教育下高中教學(xué)的目標(biāo)，高中生物教師不能將教學(xué)的重點(diǎn)僅僅停留在對生物學(xué)理論知識的講解中，還需要在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼穆氊?zé)和使命有清晰的認(rèn)識，為高中學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中生物學(xué)中關(guān)于社會責(zé)任的內(nèi)容

高中生物教學(xué)社會責(zé)任的內(nèi)容主要可以分為以下幾方面：第一社會參與的方面，在生物學(xué)教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，使用科學(xué)的方式解決生活中的問題，明確生物學(xué)學(xué)習(xí)和社會生活之間的關(guān)系，并有效的將生物學(xué)知識應(yīng)用到解決社會生活的實(shí)際問題中;第二自然和生命的角度，生物課程需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識，主動參與環(huán)保行動，并從社會中感悟生命的價值，珍愛生命，并養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。第三科學(xué)實(shí)踐的角度，生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)要讓學(xué)生形成不斷探究的科學(xué)素養(yǎng)，利用生物學(xué)知識優(yōu)化生活環(huán)境，提高生活水平。

二、高中生生物學(xué)科社會責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于長期在應(yīng)試教育的影響之下，很多高中生物學(xué)教師將精力和時間用在對學(xué)生理論知識以及考試成績方面，忽視了挖掘教材中社會責(zé)任核心素養(yǎng)的內(nèi)容，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)不夠重視，出現(xiàn)了“高分低能”的情況，嚴(yán)重影響了高中生的全面發(fā)展。雖然在素質(zhì)教育的背景下，有些高中生物學(xué)教師認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中缺少清晰的教學(xué)目標(biāo)，社會責(zé)任的教學(xué)也停留在表面中，并沒有深入的滲透，使得部分學(xué)生對教師枯燥的說教產(chǎn)生了抵觸心理，部分教師與學(xué)生的交流不充分，對高中生的心理動態(tài)以及思想情感等方面的特征不了解，因此在開展核心素養(yǎng)教學(xué)時就會出現(xiàn)缺少針對性的情況，加上部分學(xué)生在觀念上存在錯誤，認(rèn)為在高中階段學(xué)好理論知識就能考上好大學(xué)，這些都會在很大的程度上影響到高中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、社會責(zé)任核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑——以案例教學(xué)為視角

社會責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性和長期性的過程，需要教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中有效滲透，讓學(xué)生能夠從生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中感受到承擔(dān)社會責(zé)任的重要性。首先，教師應(yīng)該對生物學(xué)教材中的核心素養(yǎng)進(jìn)行整合，設(shè)置清晰的案例教學(xué)目標(biāo)，通過展示案例和營造場景的方式，讓學(xué)生能夠更好的融入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。同時在高中生物學(xué)教學(xué)中教師還需要彰顯出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠成為案例分析、資料收集以及案例總結(jié)的主體，通過學(xué)生自主思考或者小組探究的模式，讓案例教學(xué)法能夠展現(xiàn)出最大的價值和作用，進(jìn)而達(dá)到高中生物學(xué)教學(xué)與社會責(zé)任核心素養(yǎng)之間的緊密銜接。

以高三生物復(fù)習(xí)中“保護(hù)我們共同的家園”為案例展開教學(xué)實(shí)踐，首先，教師需要將學(xué)生分為不同的探究實(shí)踐小組，然后為學(xué)生設(shè)置探究的問題和任務(wù)，讓學(xué)生相互配合之下共同完成案例探究的學(xué)習(xí)。比如：教師可以布置探究任務(wù)：搜集并整理近二十年中全球溫室效應(yīng)的數(shù)據(jù)，并制作成為統(tǒng)計(jì)圖，分析其中的原因;搜集我國在三十年中水資源、土壤的污染情況，并制作出統(tǒng)計(jì)圖。最后每個小組將搜集和整理的資料數(shù)據(jù)整合為報告的形式，在課堂上進(jìn)行五分鐘左右的展示，探究出造成溫室效應(yīng)、環(huán)境破壞的主要原因有哪些？在日常的生活中應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？將相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)在海報中，通過學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)和總結(jié)，能夠在很大的程度上提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時也使得學(xué)生對社會責(zé)任的承擔(dān)有更加深刻的理解，不僅提高了學(xué)生的思維能力、協(xié)作能力，同時也培養(yǎng)了高中生的實(shí)踐操作素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識，有助于高中生全面發(fā)展。此外，在案例教學(xué)之后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的案例分析做出系統(tǒng)性的評價，借助學(xué)生自評或者小組互評的方式，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，及時發(fā)現(xiàn)自己在生物學(xué)學(xué)習(xí)和社會責(zé)任承擔(dān)中的不足，進(jìn)而鼓勵學(xué)生明確社會職責(zé)，主動承擔(dān)社會責(zé)任，從身邊的小事做起，養(yǎng)成環(huán)保意識，節(jié)約用水、節(jié)約用電，珍愛生命，共同營造美麗和諧的家園。同時教師也可以將“保護(hù)我們共同的家園”作為實(shí)踐活動的主題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者到廣場，為大眾講解環(huán)保知識、垃圾分類的知識，讓大眾能夠?qū)Νh(huán)保有高度的重視，號召更多的群眾參與到環(huán)保行列中，讓高中生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能夠得以升華。案例教學(xué)法在高中生物課程對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)中的使用，能夠豐富教學(xué)的形式，拓展學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐案例，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，主動承擔(dān)社會責(zé)任。

在素質(zhì)教育下，高中生物教學(xué)迎來了更高的要求，傳統(tǒng)只重視學(xué)生理論知識的教學(xué)方式已經(jīng)與高中生的成長需求不相匹配，因此教師需要在生物學(xué)教學(xué)中滲透社會責(zé)任核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識之后，增強(qiáng)社會責(zé)任意識，主動承擔(dān)社會職責(zé)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該對社會責(zé)任核心素養(yǎng)在高中生物學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容有清晰的梳理，然后從實(shí)際的案例中，讓學(xué)生自主的分析并總結(jié)生物學(xué)學(xué)習(xí)與社會責(zé)任核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，進(jìn)而全面的強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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