幼小銜接工作中學(xué)前教育教學(xué)路徑探析

白玉

摘要：現(xiàn)如今，幼兒學(xué)前教育已經(jīng)成為社會公眾普遍關(guān)注的教育問題，家長對幼兒的思想意識和能力素養(yǎng)愈發(fā)重視，3-6歲的兒童所接受的學(xué)前教育能夠幫助他們盡早適應(yīng)日常學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成知識思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章基于幼小銜接工作中學(xué)前教育教學(xué)路徑展開論述，探討具體教學(xué)策略，提出幾點意見和建議，旨在提高教學(xué)有效性，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;對策;教學(xué)

幼小銜接工作中的學(xué)前教育教學(xué)并不是單純地學(xué)習(xí)知識，而是讓幼兒做好準(zhǔn)備，加強意識和思維培養(yǎng)，培養(yǎng)主觀能動性，提高學(xué)生的幼兒積極性。我校屬于小學(xué)附屬幼兒園的辦學(xué)模式，能夠很好地貫徹人本教學(xué)理念，是兒童能夠有效適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。在國家政策的號召下，零基礎(chǔ)入學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)前知識化教育的教學(xué)模式，更加注重習(xí)慣、態(tài)度和意識的培養(yǎng)，在幼兒個人素質(zhì)和生活能力上有重大提升。

一、豐富教學(xué)形式，使用多元化的教學(xué)方法

學(xué)前教育教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的正向認(rèn)知。教師要豐富多樣化的教學(xué)形式，使用多元化教學(xué)方法提高幼兒課堂參與度。諸如游戲化教學(xué)和情境式教學(xué)，比如教學(xué)活動中，他們會關(guān)注到室外環(huán)境的變化，在下雨時，教師可以提問幼兒關(guān)于天氣情況和溫度，讓幼兒自身體驗，注重感官教學(xué)。對于這種自然知識，教師不能將相關(guān)的知識原理直接傳授給幼兒，而是要以他們能夠理解和接受的方式開展教學(xué)[1]。比如天晴是因為太陽公公正常上班，天陰下雨時因為太陽公公出差了，雨姐姐就跑出來玩了。太陽公公正常上班、雨姐姐出來玩所對應(yīng)的生活現(xiàn)象就能夠形象地儲存在幼兒知識體系中，加強理解和認(rèn)知。并且這種虛擬化教學(xué)形象也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和探索欲，提升他們的學(xué)習(xí)動力，促進幼兒發(fā)展。教師還可以結(jié)合相關(guān)問題開展游戲化教學(xué)，例如什么樣的天氣會出現(xiàn)什么樣的人物，進行連線對應(yīng)式問答。設(shè)置獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

二、加強師生互動，重視溝通交流

學(xué)前教育并不是強化學(xué)對幼兒的知識教學(xué)，而是要幼兒對“上學(xué)”這一常態(tài)有所準(zhǔn)備，幼小銜接工作中的學(xué)前教育要重視與幼兒的互動交流，了解他們的心態(tài)，加以引導(dǎo)和干預(yù)，消除幼兒在陌生環(huán)境中的恐懼、緊張和焦慮情緒。比如一些閱讀的習(xí)慣，坐姿站姿的教導(dǎo)，與人相處的模式等等都可以在交流中了解每個幼兒的個體差異，因人而異，因材施教[2]。教師在教學(xué)中要重視互動交流的重要性，加強教學(xué)反饋。教師可以積極開展室外教學(xué)實踐活動，讓幼兒親近大自然，土石草木，花鳥水蟲，讓幼兒近距離觀察生活，感悟生命，讓孩子與老師交流心得體驗，豐富視野，加強精神情感教育，促進幼兒認(rèn)知成長。

三、科學(xué)的開展相關(guān)的教育活動

幼兒學(xué)前教育教學(xué)有效性提高的基礎(chǔ)就是要對具體的教育活動開展進行詳細的規(guī)劃，比如定期開展學(xué)習(xí)性區(qū)域化教學(xué)，以提升孩子認(rèn)知水平，培養(yǎng)思維意識為主題，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。比如安全意識教育，由于幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平的局限性，他們并不具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。尤其是一些意外事故和突發(fā)事件來說，孩子的自護意識不足，很容易受到傷害。因此，在一些游戲角或是實踐教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)重視其中的安全隱患，將安全教育融入實踐教學(xué)當(dāng)中，提升兒童的安全意識[3]。在實際教學(xué)中，幼兒在活動行為和身體接觸的過程中經(jīng)常會對自己或他人造成傷害，有時是因為沒有察覺客觀物件的危險性，有時幼兒玩耍過程中產(chǎn)生的交互性傷害。在開展教學(xué)活動時，教師要提前告訴學(xué)生相關(guān)注意事項，規(guī)劃相關(guān)區(qū)域，這樣能夠讓孩子形成一種定向思維，對于危險的事物有一定認(rèn)知，通過明令禁止減少孩子接觸相關(guān)危險事件的概率，能夠有效提升孩子的自護意識和自理能力。比如說手工區(qū)積木的棱角，剪刀，美術(shù)區(qū)的顏料等等，一旦使用不慎，都會對幼兒造成身體傷害，即使是常見的生活用品例如玻璃杯、欄桿、花盆這些事物在被破壞后也要讓幼兒遠離。同時在游戲區(qū)域內(nèi)設(shè)置一些安全教育標(biāo)志，既能引起孩子的好奇心和求知欲，又能幫助孩子進行探索和學(xué)習(xí)，教師可以將其轉(zhuǎn)化成游戲的形式，先是講述各個標(biāo)志的含義[4]。教師還可以組織繪畫游戲，讓孩子畫出生活中的危險事件，比如說橫穿馬路、不遵守交通規(guī)則、接觸尖銳物體、追逐打鬧等等，這樣的趣味實踐教學(xué)不但能夠加深孩子對于安全知識的印象，而且能夠幫助孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗相關(guān)情境，加強安全意識培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，幼小銜接工作中的學(xué)前教育教學(xué)是為了促進孩子身心健康成長，并不是傳授相應(yīng)的理論知識概念，要讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，樹立積極爭取的學(xué)習(xí)觀念，提升認(rèn)知水平，培養(yǎng)思維意識，促進孩子綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]湯杰，饒建農(nóng).互聯(lián)網(wǎng)+時代鄉(xiāng)村學(xué)前教育教師能力提升初探[J].知識經(jīng)濟，2020，（1）：179-180.

[2]姜玉華.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（23）：79-80.

[3]鄔春芹.陶行知鄉(xiāng)村學(xué)前教育實驗述論[J].教育文化論壇，2019，（4）：7-12.

[4]羅安民.對推進鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展的幾點建議[J].陜西教育（綜合），2019，（5）：49-50.