幼小銜接工作中學前教育教學路徑探析

白玉

摘要：現(xiàn)如今，幼兒學前教育已經(jīng)成為社會公眾普遍關注的教育問題，家長對幼兒的思想意識和能力素養(yǎng)愈發(fā)重視，3-6歲的兒童所接受的學前教育能夠幫助他們盡早適應日常學習生活，養(yǎng)成知識思維，培養(yǎng)良好的學習習慣。文章基于幼小銜接工作中學前教育教學路徑展開論述，探討具體教學策略，提出幾點意見和建議，旨在提高教學有效性，以供參考。

關鍵詞：幼兒園;對策;教學

幼小銜接工作中的學前教育教學并不是單純地學習知識，而是讓幼兒做好準備，加強意識和思維培養(yǎng)，培養(yǎng)主觀能動性，提高學生的幼兒積極性。我校屬于小學附屬幼兒園的辦學模式，能夠很好地貫徹人本教學理念，是兒童能夠有效適應小學學習生活。在國家政策的號召下，零基礎入學打破了傳統(tǒng)學前知識化教育的教學模式，更加注重習慣、態(tài)度和意識的培養(yǎng)，在幼兒個人素質(zhì)和生活能力上有重大提升。

一、豐富教學形式，使用多元化的教學方法

學前教育教學重點是培養(yǎng)學生學習興趣，讓幼兒產(chǎn)生對學習的正向認知。教師要豐富多樣化的教學形式，使用多元化教學方法提高幼兒課堂參與度。諸如游戲化教學和情境式教學，比如教學活動中，他們會關注到室外環(huán)境的變化，在下雨時，教師可以提問幼兒關于天氣情況和溫度，讓幼兒自身體驗，注重感官教學。對于這種自然知識，教師不能將相關的知識原理直接傳授給幼兒，而是要以他們能夠理解和接受的方式開展教學[1]。比如天晴是因為太陽公公正常上班，天陰下雨時因為太陽公公出差了，雨姐姐就跑出來玩了。太陽公公正常上班、雨姐姐出來玩所對應的生活現(xiàn)象就能夠形象地儲存在幼兒知識體系中，加強理解和認知。并且這種虛擬化教學形象也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和探索欲，提升他們的學習動力，促進幼兒發(fā)展。教師還可以結(jié)合相關問題開展游戲化教學，例如什么樣的天氣會出現(xiàn)什么樣的人物，進行連線對應式問答。設置獎勵，激發(fā)學習積極性。

二、加強師生互動，重視溝通交流

學前教育并不是強化學對幼兒的知識教學，而是要幼兒對“上學”這一常態(tài)有所準備，幼小銜接工作中的學前教育要重視與幼兒的互動交流，了解他們的心態(tài)，加以引導和干預，消除幼兒在陌生環(huán)境中的恐懼、緊張和焦慮情緒。比如一些閱讀的習慣，坐姿站姿的教導，與人相處的模式等等都可以在交流中了解每個幼兒的個體差異，因人而異，因材施教[2]。教師在教學中要重視互動交流的重要性，加強教學反饋。教師可以積極開展室外教學實踐活動，讓幼兒親近大自然，土石草木，花鳥水蟲，讓幼兒近距離觀察生活，感悟生命，讓孩子與老師交流心得體驗，豐富視野，加強精神情感教育，促進幼兒認知成長。

三、科學的開展相關的教育活動

幼兒學前教育教學有效性提高的基礎就是要對具體的教育活動開展進行詳細的規(guī)劃，比如定期開展學習性區(qū)域化教學，以提升孩子認知水平，培養(yǎng)思維意識為主題，開展相應的教學活動。比如安全意識教育，由于幼兒的年齡特征和認知水平的局限性，他們并不具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。尤其是一些意外事故和突發(fā)事件來說，孩子的自護意識不足，很容易受到傷害。因此，在一些游戲角或是實踐教學活動中，應當重視其中的安全隱患，將安全教育融入實踐教學當中，提升兒童的安全意識[3]。在實際教學中，幼兒在活動行為和身體接觸的過程中經(jīng)常會對自己或他人造成傷害，有時是因為沒有察覺客觀物件的危險性，有時幼兒玩耍過程中產(chǎn)生的交互性傷害。在開展教學活動時，教師要提前告訴學生相關注意事項，規(guī)劃相關區(qū)域，這樣能夠讓孩子形成一種定向思維，對于危險的事物有一定認知，通過明令禁止減少孩子接觸相關危險事件的概率，能夠有效提升孩子的自護意識和自理能力。比如說手工區(qū)積木的棱角，剪刀，美術(shù)區(qū)的顏料等等，一旦使用不慎，都會對幼兒造成身體傷害，即使是常見的生活用品例如玻璃杯、欄桿、花盆這些事物在被破壞后也要讓幼兒遠離。同時在游戲區(qū)域內(nèi)設置一些安全教育標志，既能引起孩子的好奇心和求知欲，又能幫助孩子進行探索和學習，教師可以將其轉(zhuǎn)化成游戲的形式，先是講述各個標志的含義[4]。教師還可以組織繪畫游戲，讓孩子畫出生活中的危險事件，比如說橫穿馬路、不遵守交通規(guī)則、接觸尖銳物體、追逐打鬧等等，這樣的趣味實踐教學不但能夠加深孩子對于安全知識的印象，而且能夠幫助孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，體驗相關情境，加強安全意識培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，幼小銜接工作中的學前教育教學是為了促進孩子身心健康成長，并不是傳授相應的理論知識概念，要讓學生做好學習準備，樹立積極爭取的學習觀念，提升認知水平，培養(yǎng)思維意識，促進孩子綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]湯杰，饒建農(nóng).互聯(lián)網(wǎng)+時代鄉(xiāng)村學前教育教師能力提升初探[J].知識經(jīng)濟，2020，（1）：179-180.

[2]姜玉華.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（23）：79-80.

[3]鄔春芹.陶行知鄉(xiāng)村學前教育實驗述論[J].教育文化論壇，2019，（4）：7-12.

[4]羅安民.對推進鄉(xiāng)村學前教育發(fā)展的幾點建議[J].陜西教育（綜合），2019，（5）：49-50.