小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文指導(dǎo)教學(xué)略談

趙珊珊

摘要：作文是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。一個(gè)學(xué)生作文水平的高低，可以直接反映這個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。從作文中也能看出學(xué)生對(duì)于寫作方法，修辭手法掌握得如何，應(yīng)用得怎樣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;指導(dǎo)教學(xué);寫作方法

我認(rèn)為作為一個(gè)語(yǔ)文老師，除了講好每節(jié)語(yǔ)文課外，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生把課本中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中去。總之，要千方百計(jì)地抓好作文教學(xué)，不斷地提高學(xué)生的作文水平。

一、注意高年級(jí)與中年級(jí)作文的銜接。

做任何事情，都要從實(shí)際出發(fā)， 不能脫離原來(lái)的基礎(chǔ)，否則就出問(wèn)題，指導(dǎo)小學(xué)生作文也是如此。中年級(jí)學(xué)生作文，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，只要能寫簡(jiǎn)單的記敘文，能圍繞中心選擇組織材料，要求思想健康，內(nèi)容具體、條理清楚，語(yǔ)言通順就行了。至于修辭，也只學(xué)過(guò)了比喻和擬人的手法，對(duì)他們更高的要求是達(dá)不到的。所以，我們老師不能一下子對(duì)他們要求過(guò)高，避免挫傷學(xué)生的寫作積極性，要允許他們從中年級(jí)步入高年級(jí)有一個(gè)銜接的過(guò)程。

1.摸清情況。剛接一個(gè)班，首先讓全班學(xué)生每人作一、兩篇文章，看看他們的程度，然后再根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)中年級(jí)的要求，分出好、中、差三種情況，找出普遍存在的問(wèn)題。

2.訂出計(jì)劃。在掌握情況的基礎(chǔ)上，定出切實(shí)可行的計(jì)劃，在計(jì)劃中要把提高好、中、差三類學(xué)生的措施寫具體。

也就是好的如何再提高， 中間的如何趕上來(lái)， 差得怎樣補(bǔ)上去。目的是使學(xué)生的作文能前后銜接得自然， 并能逐步向高年級(jí)的作文標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

3.抓住重點(diǎn)。 就是抓住全班作文普遍存在的問(wèn)題。 一般看來(lái)學(xué)生作文的通病是;詞匯貧乏，語(yǔ)言單調(diào)，中心不突出。針對(duì)這種情況， 我的做法是強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性， 讓學(xué)生注意這一點(diǎn)。我經(jīng)常給他們講，詞匯好比蓋樓房要用的磚瓦石塊等建筑材料，沒(méi)有這些材料怎么能蓋起高接大廈呢？那么，沒(méi)有豐富的詞匯也就不能寫出好文章來(lái)。詞匯是寫文章最基礎(chǔ)的東西，必須讓他們補(bǔ)上這一點(diǎn)，豐富他們的詞匯。為此，我讓全班同學(xué)每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，把自己學(xué)過(guò)的好詞、好句積累起來(lái)天天積累，天天看，老師每天早自習(xí)前10分鐘進(jìn)行檢査，看誰(shuí)積累得多，掌握得快。與此同時(shí)，再利用作文課給學(xué)生講如何審題，怎樣選材;如何運(yùn)用現(xiàn)在學(xué)過(guò)的夸張和排比、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)等修辭手法。在不同的階段有不同的側(cè)重面。使他們練習(xí)逐步突出文章的中心。

4.幫助個(gè)別。對(duì)于幾個(gè)作文水平較差的同學(xué)要多幫助，

每次作文對(duì)他們的文章要多看，多指點(diǎn)，讓他們?cè)诨旧隙嘞路颉椭麄冓s上來(lái)，使他們和全班同學(xué)一樣順利地步入高年級(jí)。

二、講語(yǔ)文課中貫穿作文教學(xué)。

課本中的每常課文都是一篇很好的范文。所以我每講一

篇文都要讓學(xué)生在寫作上有所收益， 不同的單元有不同的側(cè)

面。如：我在講《桂林山水》這課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)多讀和討論來(lái)體會(huì)作者的寫作方法：先總述，后分述，再綜合，

且首尾呼應(yīng)。這種寫作方法，同學(xué)們?cè)谟懻撝型ㄟ^(guò)老師的引導(dǎo)，他們是能夠總結(jié)出來(lái)的。而且還能說(shuō)出這樣寫的好處。講到修辭，我首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下什么叫排比、擬人、比喻句等，然后在課文中把這些句子去掉或者換上一般的陳述句讓學(xué)生體味一下，這樣對(duì)于以上三種修辭的作用就有深刻的體會(huì)了。為了使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用到寫作中去，我隨時(shí)給他們出一些小作文題，比如講了《海上日出》，我給他們出了《草原的日落》;講了《桂林山水》，我讓他們寫一下《游龍鳳濕地》，《春游》，《我的家鄉(xiāng)大慶油田》等。有同學(xué)在《春游》中這樣寫道：“河水潺潺的流著，好像在歡迎我們的到來(lái)。幾只小鳥飛上藍(lán)天嘰嘰喳喳地叫著，好像在為我們的幸福生活而歌唱。岸邊的柳樹(shù)舒枝展葉，仿佛也要看看我們摸魚撈蝦的場(chǎng)面。”也有同學(xué)寫道：“潺潺的溪水聲，鳥的叫聲，春風(fēng)吹動(dòng)柳枝發(fā)出的風(fēng)聲，構(gòu)成了一曲動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。”從學(xué)生的文章中，我們可以看出，他們能把課本上學(xué)到的修辭方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上了。

三、讓學(xué)生多觀察，多積累材料，多練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

為了開(kāi)拓學(xué)生的視野， 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域， 避免學(xué)生的作文干癟、 詞匯貧乏， 我主張多組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。在這幾年里，我們組織了參觀采油廠、油田科技館，野炊、放風(fēng)箏和跳集體舞等活動(dòng)。在活動(dòng)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體味。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生既開(kāi)闊了眼界，又豐富了課外生活;既把課本上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中有所體驗(yàn)， 又積累了生動(dòng)的寫作素材; 既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的寫作水平。使他們寫出的文章既不是機(jī)械地模仿，也不是語(yǔ)匯的堆積，而是有骨頭有肉，有真情實(shí)感。

四、讓學(xué)生多講、多練，也讓學(xué)生多讀，提高學(xué)生的寫作能力

當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師重講練、輕多讀的實(shí)際情況。我認(rèn)為在使重講練的老師也同時(shí)重多讀，絲毫沒(méi)有否定講練的意思。相反地，我痛感有進(jìn)一步研究如何講好、練好的必要。在我看來(lái)，讀是講練的基礎(chǔ)，講是讀練的主導(dǎo)，練是講讀的目的（講讀通過(guò)練形成能力）。只講練不多讀，講練就沒(méi)有豐富的原材料和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過(guò)去有一段時(shí)間，我強(qiáng)調(diào)講練，要求學(xué)生每周寫一篇作文，七八周后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是寫得多，但幾乎篇篇雷同，連詞語(yǔ)都相近。

反之，如果只讀講不練，讀講的既不鞏固，也無(wú)實(shí)際意義。因?yàn)樽x講沒(méi)有轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)際能力，教學(xué)目的仍然不能達(dá)到。語(yǔ)文教學(xué)要多快好省，必須要讀在心頭，講在點(diǎn)子上，練在實(shí)處。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中作了一些嘗試，想盡量把三者統(tǒng)一起來(lái)。有些課文，我沒(méi)按過(guò)去的講法，而是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一課時(shí)，然后只著重講了部分章節(jié)，并在黑板上用圖表表示出來(lái)。學(xué)生很容易從寫法上領(lǐng)會(huì)了部分描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想性格的作用。這樣講問(wèn)題集中，費(fèi)時(shí)不多，學(xué)生印象深刻，收到了較好的效果。