創設小學數學課堂中的教學情景

張艷

摘要：一個優秀教學課堂，需要多方面的努力。其中創建有效的情景教學是其中最主要的體現，也是教師教學能力的體現。本文在這樣背景下展開全文，主要對創建小學數學課堂當中的情景教學進行分析，淺談小學數學課堂當中的情景教學。

關鍵詞：小學數學;情景教學;課堂教學

著名數學家弗賴登塔爾曾經提出，情景教學主要包含以下幾個場景：第一，通過故事帶入，講述一個真實的故事，將所論述內容帶入其中;第二，設立場景。將有意義的場景堆積在一起，設立情景。在小學數學課堂當中，結合小學生身心發展的一些特點，要創設出具有現實性、生活性、趣味性和問題性的情景教學。[1]

一、選擇現實生活當中隨處可見的數學現象創設情景

數學現象我現實生活當中隨處可見。一些常識性數學知識成為小學生數學學習的基礎，對于形成小學生數學思維和能力有著至關重要作用。所以，小學教師在進行數學教學的時候，一定要選擇現實生活當中隨處可見的數學現象，幫助學生構建基礎的數學知識。因此，我們要創設具有現實性的情境。例如：比較20以內數的大小。采用游戲的方式，讓課堂變得更加生動有趣。創設這樣的游戲，既有童趣，又可探知，讓學生充分認識數的順序，對數的大小和相鄰數有初步的體會。1. 幫小動物們找朋友：小朋友，我們都有好朋友，可是你們看，這次小動物因沒有好朋友而不開心，誰愿意幫他們找找好朋友？ 2.找個朋友比大小，師：小朋友，這些數字卡片里有你的好朋友嗎？你也可以挑一個，藏起來，我們要繼續做游戲“看誰最幸運”。（1）課件出示：小兔：“我選‘16，比我小的都是我的好朋友！”哪些幸運者成了小兔的朋友？（選了比16小的數字學生會高興地站起來，讓他們說說自己拿著的數，而那些拿了“16”而又灰心地坐下的學生，也得問問他們為什么坐下了？）（2）接著出示：小鳥：“我選‘10，比我大的都是我的好朋友！”哪些幸運者成為小鳥的朋友了？（選比十大的數字學生又會高興地站起來，而那些拿了“10”想站又站不起來的學生，也得問問他們為什么不能站起來？）（3）師：請游戲過程中被選中兩次的同學站起來，我們一起來看看他們都拿了哪些數字？師：我想知道你為什么選手中的數字做朋友？（學生會聯系生活中的數字，如年齡、日期等）。這個游戲從現實生活中的找朋友出發，涵蓋的內容比較豐富，既有數的大小問題，還有數的集合，以及剛剛被擠出區間的“16”和“10”兩個有意思的數，課堂就顯得特別生動。讓學生找自己喜歡的數做游戲，提高了積極性，同時也讓他們的小腦袋有機會有點小思想，能跟身邊的數字聯系。[2]

二、選擇與小學生日常生活聯系的數學問題創設情景

生活離不開的數學，數學問題無處不在。所以數學課堂創設的情境最好來源于學生的日常生活，是學生關注的，喜歡的，甚至是發生在自己身上的。使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，促進經驗數學化。如：在《噸的認識》一課時，創設這樣一個《背一背同伴》的生活性情境。師：我們一起來做個游戲，請你先在附近找一個小伙伴，問一問他體重是多少千克，然后抱抱或背背他，感受一下他的重量，最后算一算少個這樣的小伙伴才夠1噸重呢？學生活動體驗后，師生交流：生1：A的體重是26千克，我估計要40個像A這樣人的體重合起來才達到I噸。生2：B的體重32千克，要30多個小朋友的體重合起來才重1噸。生3：C的體重是23千克，要40多個小朋友體重合起來才有1噸重。師：一般三年級學生平均體重是25千克左右，大約要幾個小朋友的體重合在一起才重1噸？生：40個。師：也就是說，我們全班同學的體重加在一起大約是1噸。這樣提供給學生一個貼近他們生活且含有數學知識的有趣情境，通過感官參與活動，成功地促進了學生自主性學習，使學生學得有興趣，也有體驗。

三、選擇小學生感情去的數學問題創設情景

情境的“趣味性”，是指課堂中的情境能促進學生的學習興趣，激發學生的積極性。因為學生面對自己感興趣的話題，會增強注意力和專注力，能主動參與。情境的引入就是為了激發學生的學習興趣，讓他們主動地參與到數學活動之中，去體驗發現與探索的過程，因此說，在小學數學課堂中，情境的趣味性是不可缺少的特征之一。《1—20各數的認識》時，安排一個《試試你的眼力》的游戲。1.課件出示圖片，5秒鐘左右消失。師：你數清楚了嗎？生：沒有！我們都來不及數。師：想不想再看一回？但有個要求，要邊看邊想好辦法的，讓大家能數得又對又快。生1：把這些星星排整齊了，我們能數得很快。生2：兩個兩個放。生3：五個五個放起我們數得快...生4：干脆十個放一起，還有四個分開我們能一眼看出。出示：這下你能看出有幾個了嗎？說明14顆星星可分兩部分，是由一個十和四個一組成的。2.接著出示幾個已圈十圖片讓學生說出個數，并分析數的組成。學生馬上能說出“11”個，出示數字“11”。開小火車說一一說“11”的組成。學生馬上能說出“13”個，出示數字“13”。同桌說一說“13”的組成。參與具有趣味性的游戲，學生的興致高，信心足，注意力集中。不僅為學生提供了更大的探索空間，還把數的組成落實了，對數的組成的理解也更加深刻了。[3]

四、選擇有代表性的問題創設情景

創設一個具有挑戰性的數學問題情境，讓學生“看到”其中所蘊含的數學觀念，質疑問難、疑難解決，整個過程能引導學生主動思考，積極探索，體會到數學知識的作用，數學知識的價值與魅力。數學教學的最大特點是教師能遵循學生學習的規律展開教學過程，不是追求知識的“一步到位”，而是通過創設現實的、來自生活的、含有趣味的和問題性的情境，讓學生在不斷體驗中建立新的概念，在自主探索中獲取新的知識。由此可見，小學數學課堂教學中創設適當的情境是十分重要。

參考文獻

[1]羅偉，吳際，羅永昌.民族地區小學數學教師信息化教學調查研究[J].教育導刊.2019（07）.

[2]茅旦華.基于極課大數據的教學行為診斷——從南豐小學數學教師使用情況的問卷調查談起[J].新課程研究.2020（12）.

[3]劉麗娟.微課在小學數學中的應用[J].數學學習與研究.2020（01）.