編輯視角下視頻課堂的策劃與制作

李君

摘要：新冠肺炎在2019年底爆發，隨著疫情日趨嚴峻，大中小學延長寒假，進入了“停課不停學”的特殊時期，使視頻課堂成為知識傳播的主要方式。視頻課堂在教學觀念、授課過程、互動方式以及師生角色等方面都賦予了教學新的涵義。筆者策劃和組織了商務印書館“英關經典文學視頻課堂”的制作。為使視頻課堂進一步服務于社會大眾，提高全社會的文化科學素養，筆者從策劃編輯的視角與出版同人共同探討如何借助視頻課堂，繼續推進“以人為本“的教育模式，促使學生提高學習主動性，培養學生“終身學習”的習慣。

關鍵詞：視頻課堂;全媒體;文學經典;教育

隨著新冠肺炎的疫情逐步變得嚴峻，大中小學延長寒假，緩期開學。在這個“停課不停學”的特殊時期， 視頻課堂頃刻間成為知識傳播的主要方式，為大中小學的教育注入了新的活力。視頻授課既可以避免占用有限的空間資源，又為師生互動保留了充足的時間，普及使用視頻課堂讓我國有限的教育資源得到了更高效率的利用。同時，視頻課堂在教學觀念、授課過程、互動方式以及師生角色等方面都賦予了教學新的涵義。為使視頻課堂進一步服務于社會大眾，提高全社會的文化科學素養，我將從出版社策劃編輯的視角分享視頻課堂的組織與制作過程。

一、“英美經典文學視頻課堂”的選題策劃

“英美經典文學視頻課堂”的創意萌發于近些年來，文史類視頻產品在大眾心中逐漸形成的親近感和市場接受度。大眾在接受國學經典閱讀和分享類節目的同時，一直期盼有一個對應的外國經典文史賞析平臺，這為“經典課堂”的策劃提供了空間。英語學習不僅限于語言本身，還要了解國外的風土人情、行為習慣、思想和價值取向，因為這些方面同樣會影響交際能否順利進行 （范康珀諾勒，2014）。這樣的跨文化知識背景，正是英語學習的薄弱環節，英美文學作品的閱讀和教學能夠彌補這一方面的不足。然而不同于“快餐式”閱讀 （劉，2010），英美文學經典作品的文化內容豐富、內容構思新穎、語言表達優美并且內涵深刻，這就可能讓學生在閱讀過程中出現很多困惑并對經典閱讀由此產生畏懼心理，從而陷入虎頭蛇尾的閱讀狀態中（曹&史，2006）。同時，單一的程式化傳統課堂不能滿足學生的個性化鑒賞需求，使學生普遍認為課程設計對文學作品的剖析存在詳略不當、囫圇吞棗的現象。為避免這種文學賞析的傳統痼疾，筆者策劃組織了“英美經典文學視頻課堂”的錄制。

二、 “英美經典文學視頻課堂”的作品篩選

為使“經典課堂”的受眾群最大化，我把“經典課堂”設計為普及性大眾產品，由于受眾的年齡界限不甚明顯，我對經典作品的篩選不做統一的硬性限定。首批視頻課堂作為試水產品可以幫助我們了解英美文學的潛在觀眾數量和接受模式。為使首批視頻課堂打開市場，我建議主講人精選十部既為大眾熟知，也為評論家津津樂道的英美文學作品，只要在國內認知度較高，并有被改編為影視作品（甚至是多次改編）的經歷，就可以列入講解書單。老師們根據自己的領域、經驗和喜好選擇自己愿意解析的作品，而我的任務就是盡力把老師們所選的作品整合成一個緊密相關的系列。視頻講解的內容主要凸顯經典文學的語言之美：把對名言警句的欣賞、難詞難句的解析、修辭技巧（象征、隱喻等）的運用、語言形式及手法特征等方面的鑒賞作為重點講解內容。在難以對全文進行通篇精講的情況下，老師們可以選擇若干重點段落或章節進行語言剖析，幫助讀者形成欣賞經典作品的語言依托。在對視頻課堂主題內容的設計中，主講人享有很大的自由度，這也使一大批名入學者紛紛加盟“經典課堂”，老師們作為主講人可以 “講我所愛，愛我所講”，盡情揮灑，展示畢生的文學知識和自身的人格魅力。

三、“英美經典文學視頻課堂”的內容設計

老師們為這個項目所選的作品都富有個性、層次豐富、包羅萬象，并且蘊含的闡釋空間巨大，可以作為了解人性和時代的“百科全書”。這使我需要跟每位老師進行溝通，參與每部作品的講解大綱設計和腳本制作。“經典課堂”的目的不是提供給讀者對某部經典作品的唯一正確讀法，而是傳授給讀者對于經典文學的正確“打開”方式。“經典課堂”力求在解析作品的同時，高屋建瓴地引導讀者開始一段人格塑造的旅程，最終達到對讀者邏輯思維和文學素養進行訓育的目的。。此外，老師們還為經典文學提供豐富的背景知識，尤其對作品中涉及社會階層、歷史文化、風土人情等方面的描寫，進行文化背景介紹。音像豐富、圖文并茂，使文化知識成為理解經典作品的必要補充。我與每位老師按照認知規律來為學習者設計課程，并圍繞學生的興趣和需要安排教學環節。老師們還把文學經典與現代社會生活相聯系，有力地揭示經典文學的主題價值。這樣，“經典課堂”就能夠多層次揭示主題，多角度解讀人性，能夠積極引導讀者進行自身人格塑造和提升審美情趣。

四、 “英美經典文學視頻課堂”的教學模式

視頻課堂不僅賦予了每位主講人自由選材、自主破題的空間，還使每位讀者都有機會根據自己的節奏和現有英語水平，來決定如何準備觀看視頻講解。“經典課堂”的目標受眾不僅包括英文專業的學生，還包括廣大非英語專業的文學愛好者，需要盡量降低語言隔閡;而另一方面，作品涉及的風俗文化、文學術語和名言名句會不可避免地需要借助英語表達。考慮再三，我鼓勵主講人盡量使用漢語進行講解，同時允許使用中英文穿插的形式和必要的英語表述。在觀看視頻課堂之前，有的讀者會愿意先閱讀經典作品的中文版本，有的讀者可能已經讀過英文原版，還有的讀者可能更愿意選擇簡寫版本，甚至有些讀者會重溫一下根據這些名著改編的影視作品，因此讀者英語水平的高低、對作品了解的多少，都不影響他們根據自己現有的文學知識來準備自己需要了解的人物關系和情節梗概。事實上，這是從傳統課堂中以教師為主體的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變的開始（李，2010）。此外，視頻可以無限次播放，既可粗看也可細品，這樣讀者就有機會不斷優化自己對作品的閱讀（中文版、英文版或簡寫本）和理解（自主地運用習得的鑒賞思路），這也同樣是視頻課堂賦予讀者的優勢。

五、結論

在策劃和組織“英美經典文學視頻課堂”的制作過程中，我明顯地體會到這個新興的承載和傳播方式，使出版商和教師逐步變成了教育的組織者、引導者和服務者 （趙&趙，2001）。這種趨勢使我欣喜，因為視頻課堂使社會教育資源朝著“以人為本”的教育本質又邁近了一步，可以促使學生提高學習主動性，幫助學生培養“終身學習”的習慣。

注釋：

①（韓，2010）[韓敏中教授于2010年11月，在廣東外語外貿大學舉行了“文學性思維方式培養”的講座。]

參考文獻：

[1]曹明海，史巖，大眾文化語境下的經典閱讀考察（下）[J].教學大參考，2006 （4）：36.

[2]范康珀諾勒，R.社會文化理論與二語教學語用學[J].北京：商務印書館，2014.

[3]孿紅梅.英語教師在學生為主體的教育模式中的角色轉變[J].黑龍江高教研究，2010 （7）：103-105.

[4]劉雅，當“經典”遭遇“流行”

淺談快餐式閱讀對中學語文閱讀教學的影響[J].語文月刊（學術綜合版），2010 （3）：44 45.

[5]趙啟泰，趙守文，教師是學習的組織者、引導者與合作者[J].人民教育，2001（6）：45.