開發鄉土資源開展園本課程

鄭蜜

摘要：教育與孩子的生活環境有很大的關系，《綱要》中指出：“教育活動內容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”在教學過程中，我們嘗試著充分利用自然資源和本地文化，為孩子們創設了孩子熟悉的環境，有效地促進了幼兒全面發展。

關鍵詞：鄉土資源、園本課程、環境

一、結合名勝古跡，創設教學環境

課程實施的規范和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平，也就是課程資源的適切程度。我的家鄉

恩施是個少數民族地區，具有獨特的土家族、苗族風土人情，也是一個正在發展的旅游城市。這就為我們提供了豐富的文化資源和旅游資源。孩子的生活習慣和他所處的文化環境有著非常密切的關系，文化具有較強的傳承性，每一個地方的風俗民情都潛移默化地影響著每一個人的性格，每一種文化資源都有很好的教育價值。在幼兒熟悉的本土文化中獲取資源，創設幼兒熟悉的環境，激發幼兒熱愛家鄉的情感以及對幼兒進行民族教育有著很大的意義。教育環境的創設要符合幼兒的年齡特點和需要，如果是幼兒熟悉的環境，更有利于幼兒在輕松的氛圍里學習。

環境教育是一項綜合性的系統活動.必須源于幼兒的生活，即有實用價值又體現孩子的參與性。通過教研我們結合恩施景點，引導孩子與環境對話。恩施土司城是土家文化的展示區，土家苗寨風情博物館，集土家族、苗族、侗族建筑藝術于一體的“中華土家第一城”，也是孩子喜歡游玩的地方。因此，結合“奇巧建筑”這個主題活動，孩子們在主題墻面體現出土家山寨這一獨特的風景線。孩子們游賞土司城，對奇特的風雨橋和吊腳樓充滿了好奇心。他們有模有樣的向土家圖騰白虎進行膜拜，感受土家人的文化。在宏大的九進堂前討論四大天王的模樣，跳起歡快的土家擺手舞;在寬闊的校場，模仿士兵操練;在夕陽的映襯下，孩子描繪著雄偉的土司城門。參觀結束，孩子們主動地參與到環境創設中來，收集關于土司城的圖片、資料，就這樣 “土家山寨”的主題墻就呈現出來了，然后形成關于土司城的各種活動。

二、利用家鄉的特產，開展主題教學活動

“鄉土資源就是指我們出生與成長所在地的具有地域特色的自然景觀、文物古跡、物產資源、民間藝術、民俗風情、語言文化等等資源。”我們生活的山區盛產茶葉，茶葉是土家人家庭里經常見到的，也是孩子們最熟悉不過的。為了更好的利用這一資源，通過家園協作，收集各種各樣的茶制品，激發孩子們的探究興趣。到茶園里參觀，開展看茶、聞茶、摘茶、品茶、制茶的活動，并挖掘土家民歌“六口茶”一系列的藝術活動，

我們還利用家鄉的土特產開展了 “家鄉的特色農產品”等主題活動。認識不同的土特產，認識不同的植物、蔬果，如來鳳的楊梅肉質細軟，甜酸多汁，營養豐富，風味佳美;利川的柏楊豆干是地方特色菜肴，還有營養豐富的葛仙米、美味的巴東豆腐干等，然后開展“鄉村小超市”的區域活動，以“我為家鄉做廣告”的形式讓孩子們了解到家鄉物產豐富，培養了他們熱愛家鄉的情感。并通過“如何讓家鄉更漂亮”這個主題活動，讓孩子懂得如何愛護我們現在的生活環境，增強環保的意識，并讓孩子發現問題，解決問題。這樣不僅讓孩子能獨立地去思考問題并增強了主人翁的意識。

三、利用地理環境，開展戶外活動

恩施到處都是山，因此山對孩子們來說是最熟悉不過的。離我們幼兒園不遠就是五峰山，鳳凰山，帶上桶、鏟子、等工具，帶著植物、花的種子，與孩子們一起來到山上，栽樹、種花，讓孩子感受恩施州是一片資源富集的沃土。帶孩子們采集植物的葉子，做成樹葉標本，感受恩施是一個植物種類豐富的地方。在和大山的接觸中孩子們不知不覺學到了很多知識，鍛煉了動手操作能力以及培養了他們熱愛勞動和熱愛大自然的良好品質。孩子們在上山認識了桃花、梨花、油菜花，知道了植物的生長離不開土壤、空氣、水等條件，還發現了許多奇怪的問題，并一起討論解決問題。通過各種各樣的活動，幼兒的語言、交往能力也有了一定的提高。

四、結合地方風俗，開展游戲活動

幼兒心理學研究表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。

每年古歷七月十二，恩施的女兒會就會在恩施的石林 梭布埡熱鬧的開場。雖然這是大人的活動，但是女兒會上大人趕集、對歌的活動引起了孩子們的興趣。于是我和孩子們開展角色游戲，模仿大人買賣恩施的土特產，恩施的風味小吃，感受女兒會的熱鬧氣氛。在音樂活動中，我們一起學習恩施山歌對唱的演唱形式，學唱六口茶、龍船調等富有民族特色的歌曲。在悠揚的歌聲中孩子們情不自禁得跳起了舞。我們開展了各種各樣的音樂游戲活動，和孩子們學習簡單的土家擺手舞，模仿土家人民勞動的場景;舞動“蓮湘”，感受土家人的熱情，探索蓮湘的各種玩法，體驗民間樂器的獨特性。通過一系列的游戲活動培養了他們熱愛家鄉的情感。孩子們在這些活動中獲得了快樂，也滿足了想表演的愿望。

通過我們不斷的挖掘和整理，我們充分利用自然環境資源、結合本土文化，帶孩子走進大自然、走進生活，有目的地整合各方面的教育資源，培養幼兒良好的品質，促進幼兒全面和諧發展。

參考文獻：

[1]馬彥平主編：課程四大困惑的探索[M].北京：中國輕工業出版社，2005： 89