基于學科的項目式教學研究模式探討

李曉慧 王忠瑞 楊鑫莉 范中婧 孟許峰 周平平

摘要：從概念、教學步驟、在學科教學中的實踐與評價等方面探討了項目式學習的一般教學思路，討論了目前國內項目式教學中存在的主要問題等，以期為項目式教學提供一種可參考的研究思路與可操作的實踐思路。

關鍵詞：項目式學習;學科教學;評價

一、項目式學習概述

常規教學方法主要分為演繹法和歸納法。不同于演繹法注重從假設形成思維，歸納法注重經驗。項目式學習、探究性學習、問題式學習等都屬于歸納法。[1]其中，項目式學習即“基于項目的學習”（Project-based Learning，PBL）。為與“問題式學習”（Problem-based Learning，簡稱PBL）相區分，項目式學習有時也稱為PjBL。 [1] 從狹義上講，項目式學習是基于“建構主義理論”的一種新型探究式教學與學習模式，它是以“學生”為中心，通過提出具有復雜性和挑戰性的基于STSE（Science、Technology、Society、Environment）的問題，設計成可操作的項目，并通過學生的合作探索，或從實際生產生活中獲取靈感及幫助，從而通過解決一系列相互關聯的問題最終完成項目作品或達成項目的研究與實踐目的。[2-4]

項目式學習與問題式學習有相似之處，縮寫均為PBL，都以建構主義理論為基礎，都以問題為線索、以解決問題為主要目標，都是基于情境的、注重探究性并強調小組合作式學習等。但兩者存在顯著差異。問題式學習中的“問題”往往源于已有的學科知識結構，是“混亂、結構不良的、具有一定挑戰性的”，項目式學習的問題往往源于真實的項目，是“復雜的、具有較高挑戰性的”。問題式學習僅僅是對某一難題展開的較深層次的思考，其核心目標是促成學生對學科知識的較深刻的理解和領悟，項目式學習是為了完成具有挑戰性的任務，它可以是接近于現實生產、生活、科研等的實際項目。[2]

二、項目式教學的主要步驟

項目式教學的主要步驟是確立項目主題、明確研究問題、規劃項目教學設計和安排、展開實踐、成果展示與評價、成果歸檔或應用等。 [5]

項目主題應是該學科或綜合學科的程序性知識，而不是陳述性知識。 [6]主題明確后將其轉化為具體的某些問題或系列問題。項目實施前，要對項目進行設計、確定操作程序、規劃時間安排等。學生根據研究計劃進行資料檢索，展開探究、收集和匯總，制成成品，評估后對成果付諸應用。

三、在教學中實踐項目式學習

在學科教學中實踐項目式學習，是指項目式學習與學科教學的融合。在教學中開展項目式學習，要求根據具體學科的特色對項目主題進行選擇。項目主題的選擇既可以是該學科領域的內容，又可以是多學科的交叉與綜合。教師在設置項目式學習的驅動性問題的過程中作為指導者或監督人，倘若學生的項目式學習能力較弱，教師還可以在一定程度上充當領導者。教師的另一項非常重要的任務就是幫助學生理解或掌握進行基于該學科的項目式學習所需的基本知識和信息背景。在教學中實踐項目式學習不但可以有效發展學生的合作探究能力、知識的綜合運用與遷移能力，而且還能有效促進教師的專業化成長。在此過程中，師生構成學習與發展共同體，互促互進，共同發展與進步。[7]

四、項目式學習的評價機制

項目式教學實踐后要進行綜合性評價。項目式學習的評價應是全方位的過程性評價為主的評價，盡可能采取量化評價與質性評價相結合的方式。評價內容不但要包含對學生的評價，還應包含對教師的評價。項目式學習評價機制中對學生的評價不但要涵蓋對其學習成績的評定，還應包含學習動機、學習能力、技術使用情況、協作能力和表現等;對教師的評價應涵蓋教師的內在動機、對項目實踐過程的滿意度、項目的組織實施能力等。對項目式教學與學習的評價的方式可以靈活多樣，如項目成果的展示、交流與評比、評價量表等。[7]

五、項目式學習中存在的主要問題

目前，國內的項目式學習的實踐中存在一些問題，如項目式學習與核心課程并未實現有效融合，兩者往往是脫節狀態，項目式學習是“另起爐灶”，建立所謂的“綜合實踐課”。同時，項目式學習研究者常常較注重形式，在實施過程中并非真正透徹深入地貫徹項目式學習理念，在具體的環節往往浮于形式、缺乏深度。再者，項目式研究的具體學科研究領域還比較狹窄，有待進一步拓展學科領域。最后，項目式學習的評價機制缺乏多元性。不論是學生還是教師，評價者往往是項目的參與方，屬于當事者的自我評價和互評，而領域專家評價或權威評價不足。[8]

項目式學習模式在我國的發展仍處于不完善的階段，亟需各領域、各學科的百花齊放式深入研究與實踐。

參考文獻：

[1]劉廣平，陳立文，李嫄.境外基于項目式學習的教學模式研究述評[J].高等建筑教育，2014，23（04）：44-50.

[2]王曉波，陳麗竹.重識“項目式學習”——訪北京師范大學教育技術學院副院長董艷教授[J].中小學信息技術教育，2017（06）：28-30.

[3]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）：73-80.

[4]張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭.網絡環境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J].電化教育研究，2016，37（2）：38-45+53.

基金項目：

河北省保定市科技局軟科學研究計劃項目《核心素養導向的高校項目式教學模式的開發與實踐》（18ZR001）;河北農業大學基于“研究性學習”理念課程改革項目（2017Y14）