PBL在《3D max》課程學習中的應用研究

王欣

隨著社會對高校學生的培養提出了更高的要求，學生實踐能力的培養越來越受到人們的關注。改變傳統教學模式探索新型學習方式已成為當前我國高校課程改革迫切需要解決的問題，而基于問題（項目）的學習（Problem-based Learning，簡稱PBL）的引入為此提供了嶄新的思路。

在《英漢辭海》中，有關項目的解釋如下：（1）具體的計劃或設計（2）規劃好的事業（如明確陳述的一項研究工作，研究項目） （3）課外自修項目，通常由一組作為學生課堂學習內容的補充和應用來研究的問題，往往包括學生最感興趣的各式各樣的智力和體力活動[1]。《現代漢語辭典》中對“項目”的解釋為：事物分成的類，如科研項目、體育運動項目、服務項目等[2]。PBL既是一種課程又是一種學習方式。項目是一次性，多任務的工作，具有明確規定的開始和結束日期，特定的工作范圍，預算和要達到的特定性能水平”[3]。項目有許多特征，如：它有明確的目標（一個期望的結果或產品）;它是由一系列相互關聯的任務組成的，完成項目的過程就是解決這一系列相關任務的過程;項目需要各種資源（不同的人力、組織、設備、原材料和工具）來執行等。在教育領域中，“項目”指的是一種學生圍繞所選取題目進行的一-系列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。Project-based Learning 作為一種學習方式和教學模式，在國內有許多說法，如：基于項目的學習、專題式學習、基于課題的學習等，在本文中我們選擇大多數人都樂于接受的、使用最廣泛的“基于項目的學習”的說法。

對基于項目的學習的定義，不同學者和專家對其看法各有不同：

定義一：

Project-based Learning is an instructional method that uses

complex，real-life projects to motivate learning and provide

learning experiences;the projects are authentic，yet adhere toacurricular frameworkl[4].基于項目的學習是運用復雜、真實的生活項目，同時又是與課程內容緊密相關的，來促進和提供學習經驗的-種教學方法。

定義二：

Project-based Learning is an innovative model for teaching and

learning.It focuses onthe central concepts and principles of

adiscipline，involves students in problem-solving investi gations

and other meaningful tasks，allows students to work autonomously to constructtheir own knowledge and culminates in realistic products.[5]

基于項目的學習是一種新型教學模式，它所關注的是學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現實世界的探究活動以及其他的-些有意義的工作。它要求學生自主學習并通過制作作品完成自己知識意義的建構。以上兩個是國外關于基于項目的學習的定義，它們把“基于項目的學習（PBL）”看成是教學模式和教學方法。中國學者國內學者黎加厚提出，基于項目的學習是以學習、研究學科的概念和原理為中心，通過學生參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，以構建起他們自己的知識體系，并能運用到社會實踐中去。學生通過親自調研，查閱文獻，收集資料，分析研究，撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生還要中課堂.上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力等。這種教學方法成為項目教學法，或成為基于項目的學習”[6]。此外，Finkle和Torp（1995）認為：PBL是一種課程開發與教學系統，通過讓學生面.對和實際生活相關的問題，讓學生成為問題的解決者，培養他們思考解決問題的方法、策略，促進學生學習和掌握學科的基本知識和技能。PBL教學模式是由教師設計與學生息息相關的項目或者由老師和學生共同研究提出項目，讓學生圍繞該項目展開調查和研究。在此過程中，幫助學生對整個問題的解決有個全面的了解和認識，系統的掌握相關的知識，培養學生理解、分析和解決問題的能力，并讓學生在解決現實問題中獲取經驗，形成獨立、自主的學習意識和能力[7]。

PBL教學模式目的是讓學生通過解決問題，使學生的知識重新建構，形成一個系統而全面的知識體系，培養學生自主解決問題的能力，并激發學生的學習動機和學習興趣。PBL的最終目的是培養自主學習，有良好的自我導向能力，為自己的人生負責的創新型人才。

20世紀90年代，學習模式的變革開始成為世界各國課程改革的焦點，“主題探究式學習”與“設計性學習”成為歐美許多國家倡導的對象。德國的“雙元制”是一種職業培訓范式，職業學校對教材具體內容沒有統一要求，采用的形式是基礎教材和專業教材，特點是契合學生的心理特點，且接近企業現實。在美國，項目教學法廣泛應用于工商管理碩士教育（MBA）的教學實踐之中。美國硅谷軟件工程教育采用“理論+實戰+實踐”三階段累進強化教學模式。學生運用學習到的理論知識解決現實生活中的出現的問題，實踐技能得到了鍛煉和提高。[8]在印度，培訓機構主要通過具體的項目實踐來培養“軟件藍領”，原因是對于印度軟件市場而言，更加看重的是“動手做”，而不是掌握系統的計算機理論。法國、英國、瑞士等國家在各種教學中也大量的應用項目教學法。[9]通過文獻和網絡研究發現，國外有著豐富的PBL研究成果，且理論已經基本成熟，主要體現于學生態度的研究、學生業績的研究、元認知技能的獲取與運用的研究以及影響PBL效果因素的研究四個方面。隨著網絡技術的發展和教學應用的深入，在線PBL逐漸成為研究熱點，內容主要集中于CPBL（基于PBL的協作學習）的研究和在線PBL的設計傳輸上，且大都還處于理論探究和試驗階段。

通過搜索中國期刊網，在中國知網的文獻數據庫中，把“PBL”作為檢索詞進行相關文獻檢索，查詢到18512篇文章，發表時間從1979年到2019年，其中有學術刊物、博碩土論文、會議論文、報紙文章等。以學科為類別進行文獻數量統計，可以清楚地查詢到PBL模式在醫學領域的研究數量最多，達10345篇，占據41.3%的比例，在高等教育方面的研究共2321篇文獻，職業教育方面879篇，中等教育方面708篇，計算機軟件和計算機的應用方面所占比例也不少，共有443篇文獻的研究。從研究內容上看，一部分文獻是對PBL教學模式本身的理論探究。例如《基于項目的學習（PBL）模式研究》等，一部分文獻是對PBL在教學中的應用進行了研究，如高志軍、陶玉鳳在《基于項目的學習（PBL） 模式在教學中的應用》中闡述了PBL教學模式，并結合一個信息技術教學案例進一步實踐了這種教學模式。[10]張蘭芳于《基于“項目教學法”的計算機基礎教學及其評價》中，結合計算機基礎教學實施了PBL教學模式，且對教學效果進行了分析和評價，證實了該模式的有效性。還有一部分文獻對信息技術、網絡環境下的PBL教學進行了研究，如黃純國、殷常鴻在《信息技術環境下的項目學習研究》中闡述了信息技術環境下PBL模式的內涵、特征、試試步驟及注意事項等，并指出教學模式并非一成不變，教師要不斷依據新經驗和新理論對其進行改進，從而更加優化教學[11]。任英杰、戴心來在《網絡環境下基于項目的協作學習探究》中，綜合分析了對當前較有影響的項目及網絡環境下PBL協作學習的特點，并指出了該學習模式的實施障礙[12]。

PBL與我國的教育現實、文化背景下開展基于問題式學習的探究、對中學實施PBL的可行性分析、程序設計課程PBL教學應用、網絡環境下PBL教學系統設計、網絡環境下基于問題學習的專題教學設計與實踐、一些學校也致力于也致力于PBL的研究和實踐。關于PBL的研究包括對其理論與實踐的研究，代表人物有北京師范大學的劉儒德教授和清華大學的張建偉博士，兩位學者從基礎理論、研究性學習、教學設計與高校教育改革的關系三個方面對PBL進行了理論與實踐的研究，在對PBL的研究領域中他們做出了突出的貢獻”。還有對PBL教學模式中問題的研究，如北京大學第三醫院的王斌、鄭亞安二人合作發表文章《淺談PBL教學模式下問題的設計》，文中分析總結了設計PBL教學中的問題要注重的核心要素，明確問題設計的成功直接影響著教學的開展[13]。除了以上兩個研究方面外，還有對實施過程中教師和學生角色的研究，以及相關評價的研究等，研究面很廣。

在信息時代持續發展的背景下，教育也在逐步地改革，中學和小學的信息技術課程與大時代緊密聯系，知識內容不固定，靈活多變，需要學生主動辨析問題、解決問題。PBL以學生為中心，以問題為引導，正在逐漸應用于信息技術課堂教學中，對其有著積極的影響PBL創設的是真實生活情境，以學生為中心，能夠幫助學生優化他們的學習方式和思維方式，要求學生活學活用，自主學習，在合作解決問題過程中提高辨析問題、解決問題的能力，提升信息素養，使自己成為獨立自主的學習實踐者。用什么樣的策略使信息技術課程教學高效地開展，使學生處理信息能力提高，是目前教育工作者研究探討的重點，而對教學模式進行系列改革，不但有利于促進信息技術課程教學，還將夠促使整個教育體系向全方面方向發展。

參考文獻：

[1] 英漢辭海.王同億主編譯，北京：國防工業出版社，1998.

[2] 王吉慶.信息素養論（Z），上海：上海教育出版社，999.

[3] （美）詹姆斯P劉易斯著，王增東 任志忠 胡永慶譯，《項目經理案頭手冊》，機械工業出版社，2001.10，4.

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[5]? Eric J. Braude.面向對象的軟件工程（英文版） [M]. 北京：電子工業出版社，2003.

[6] 劉延申.美國高等師范教育改革簡述https：//wenku.baidu.com/view/c0a76765caaedd3383c4d32c.html.

[7]? Hmelo，C.E.Problem-based learning：Development of independent thinking and learning skills：A study of medial problem-solvingand problem-based learning.New York：Simon & Schuster M acmillan，1996，173-182.

[8] （美）Sally Berman著.夏惠賢等譯.多元智能與項目學習[M].北京：中國輕工業出版社， 2004：30-31.

[9] 劉育東.我國項目學習研究：問題與趨勢[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版）.2010（7） ：182- 187.

[10] 高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

[11] 黃純國，殷常鴻.信息技術環境下的項目學習研究[J].中國電化教育，2007（05）：74-76.

[12] 任英杰，戴心來.網絡環境下基于項目的協作學習探究[J].電化教育研究，2004（12）：57-60.

[13] 王斌，鄭亞安.淺談PBL教學模式下問題的設計[J].中國高等醫學教育，2015（02）：63+136.

基金項目：

本文系江蘇大學2019年度大學生實踐創新訓練計劃項目，項目編號：201910299104Y