淺談體驗式教學法在幼兒園教學中的應用

單新梅

摘 要：幼兒園教育指導綱要指出要尊重幼兒的主體地位，充分發揮幼兒學習的主體性，促進幼兒富有個性的發展。現代教育所倡導的體驗式教學法有利于滿足上述要求。本文總結了體驗式教學法在幼兒園教學中應用的策略：一是提供生活化的學習場域;二是提供動手操作的機會;三是組織豐富多彩的活動。

關鍵詞：體驗式教學法;幼兒園;應用

“從做中學”是杜威的全部教學理論的基本原則，“教學做合一”是陶行知教育理念的重要內容，這些教育思想在幼兒教育領域的應用越來越廣泛。無論是“從做中學”還是“教學做合一”的思想都是要求我們圍繞“做”展開“教學”，實際上是讓幼兒獲得“體驗”，關注幼兒認知水平及直接經驗的獲得。本文將對體驗式教學法在幼兒園課程實施中的應用進行詳細探討，以期為相關研究與教育實踐提供一點思路。

一、提供生活化的學習場域

體驗式教學關注幼兒知識積累與認知水平的提高是否真正建立在“行”的基礎之上。而幼兒的“行”則與他們的日常生活有著密切的聯系，也就是說在幼兒園課程實施的過程中，我們應該努力把學習內容與幼兒的實際生活建立關聯，從而激活幼兒的已有經驗，通過生活化學習情境的創設，為他們創造下一個“最近發展區”，進而通過有意義的建構，習得相關知識。實踐證明，生活化的學習場景的創設，不但可以調動孩子們的思維，讓他們在親身體驗中自主探究知識，還可以促進他們不斷創新。

如學習“認識人民幣”的數學知識時，有的教師在備課時進行了調查分析，從幼兒出發設計了“我和媽媽去超市購物”的學習場景，孩子們通過扮演消費者、超市營業員、收銀員等角色，在真實的購買情境中，練習不同面值人民幣的組合，他們不但認識了人民幣，還在真實的購買情境中，練習了不同數字之間的組合。孩子們還創新玩法，用代幣的方法玩起了其他游戲。生活化的學習場景讓抽象數學知識學習變得形象、具體，不但增強了幼兒園課程的趣味性，還有效調動了幼兒的思維與創新積極性。在生活化的學習場景中，為了引導幼兒按照學習內容進行探究，教師可以參與其中扮演一定的角色，發揮引領作用，同時也可以有效調動幼兒參與的積極性。

二、提供動手操作的機會

幼兒教育具有啟蒙的特點，因此五大領域課程的實施并非是單純進行學科基礎知識與基本技能的傳遞，而是要培養幼兒對不同學科的興趣，培養他們的探究能力，培養他們的審美情趣，等等，從而最終促進他們全面發展。體驗式教學有利于滿足了上述啟蒙教育的目標。體驗式教學法在幼兒園中的應用，常常為孩子們提供“從做中學”的機會，在動手操作與實踐探索中讓幼兒獲得豐富的直接經驗，促進他們多方面能力的發展，幫助他們了解知識形成的過程，掌握學習不同知識的方法。

如在“有趣的靜電”科學活動中，有的教師運用體驗式與合作探究相結合的教學方法，來為孩子們提供動手操作的機會，即先根據幼兒的認知差異以及性格特點等，將他們分成幾個實驗小組，然后用符合他們認知水平的問題引領他們對“靜電”展開探討，并通過親自動手操作自主發現問題、分析問題、解決問題。如在探究“生活中的靜電現象”的實驗中，教師投放了生活化的材料，讓幼兒親自動手操作，并觀察什么樣的現象叫靜電現象，他們還可以用自己喜歡的方式對試驗中的結果進行記錄。體驗式教學使孩子們在動手操作中獲得了有關“靜電”的直接經驗，與教師直接傳遞知識的教學模式相比，知識的學習過程變得更加形象、直觀，并使幼兒獲得了個性化的體驗，有利于他們理解與記憶知識，同時增強了他們自主探究的興趣。

三、組織豐富多彩的活動

為了在幼兒園教育教學中廣泛應用體驗式教學法，我們可以設計豐富多彩的實踐活動，讓孩子們在活動中體驗與感知，并在與學習材料及學習環境的充分互動中，通過有意義的建構，建立自己個性化的知識體系，促進自己全面發展。

如在“小紅帽”語言、社會、音樂領域跨界整合教學的過程中，我們要通過豐富多樣的活動，培養幼兒語言表達能力、滲透安全教育內容、理解音樂形象并記住歌詞等。為此，在整合活動中，我們組織幼兒自主創編“戲劇”劇本，并自自由結組玩表演游戲，從而為他們提供了大量的語言表達與運用的機會;而通過幼兒間的互相討論、創編臺詞，以及在音樂伴奏下玩表演游戲的過程，則讓孩子們對于音樂形象有了更深入的理解，同時也幫助他們記住了歌詞。在最后的分享環節，教師引導大家討論“自我保護”的方法，增強孩子們的安全意識。體驗式教學活動與傳統“說教”式的教學模式相比，更容易調動幼兒的學習興趣，同時也使他們能夠獲得更為深刻的體驗與豐富的知識。

體驗式教學法在幼兒園教育教學中的運用，通過為孩子們創設一個生活化的學習場景，提供動手操作與實踐的機會，從而使“教”與“學”真正建立在幼兒的已有水平基礎上，促進了幼兒富有個性的發展，推動了他們自主探究性學習。

參考文獻：

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