與時俱進,精準教學

嚴金娟

摘 要：初中英語教育改革是我國踐行依據教育改革中不可或缺的一環，而初中也是學生系統化學習英語、夯實能力基礎的重要階段，我們應堅持與時俱進，有針對性地開展精準教學活動，客觀且全面了解學生的實際情況，認真分析學習英語中遇到的困境，圍繞教改目標落實精準教學方案，在尊重學生個體差異的基礎上實施分層教學策略，打造一個和諧、互動、高效的英語課堂，提高英語教學有效性。有關精準教學下的初中英語分層教學策略，本文將做具體分析。

關鍵詞：初中英語;精準教學;分層教學

反思傳統低效化的英語教學模式，由于個別教師長期沿用填鴨式的教學方法，導致英語課堂枯燥無趣，抑制了學生的個性化學習與成長。隨著核心素養教育的全面提出，精準教學模式應運而生，基于精準教學理念實現初中英語分層教學，這是當下打造高效英語課堂的必然選擇。

一、有的放矢，樹立精準的教學目標

核心素養背景下的英語教學活動，既要關注學生掌握英語知識能力，更要關注學生的語言運用能力;然而這一背景下開展精準教學活動，更要明確制定教學目標，從中學生的學習特征及發展需求等實際情況為出發點，有的放矢設計分層教學等多樣教學方案，以此鍛煉中學生的英語思維，培養知識運用能力，強化綜合素質。例如圍繞“May I Have a Book”話題開展教學活動時，我以分層教學思路創設教學目標，根據每個學生的不同特點，設計的教學目標也有一定差異性。例如有些學生的英語基礎良好，自主學習積極性高，針對這部分學生的主要教學目的就是圍繞話題自由設計對話，在互動交流中強化語言運用;再如有些學生英語基礎薄弱，學習英語的興趣不高，針對這部分學生的主要教學目的就是激活興趣，并且掌握基本的英語單詞，理解基本的英語語句。我們在教學實踐中發現，精準的教學目標讓課堂教學形式更豐富、更有效，各個層次的學生都能得到滿足，更利于提高英語教學的效率與質量。

二、關注差異，創設精準的課堂提問

英語是一門較為復雜的語言學科，學生背單詞、學語法、深入閱讀等等，這些都需要付出一定的時間與精力。與此同時，每個學生之間都存在個體差異，所以我們不能采取“一刀切”的教學策略，而是建立在尊重學生的基礎上，采取分層教學方法，如分層設計問題，有利于調動學生的探究欲望，并且提高提問教學的有效性;教師借助分層提問的機會，還能充分了解每個學生掌握知識情況以及實際學習能力，根據學生的差異做適當調整，讓英語教學活動更具實效性。例如學習《Life in the future》時，針對英語基礎薄弱的學生提問：“Whats the first paragraph talking about？”這個淺顯的問題有利于維護學生的探究熱情;而對于英語能力較好的學生，則應適當提出具有挑戰性的問題：“What do you think after reading？”這種層層遞進的設問方式，滿足了各層次學生的學習需要，也能讓每個學生都在自己的能力范圍內有所拓展和提升，維護學好英語的自信心，這也是分層教學的魅力所在。

三、精講多練，開展精準的檢測活動

學習英語是一個相對復雜的過程，所以單靠課堂的講解與學習，遠遠不能達到培養學生綜合能力的要求，因此為了推動學生的能力提升與發展，引導他們課下自覺鞏固所學內容，我們要堅持精講多練原則，針對不同層次的學生布置不同的練習題，將課上教學與課下訓練有機結合，調動學生的學習積極性。但是從以往布置作業的情況來看，如果我們采用統一化的作業形式，可能一些學困生感到難度較大，對課后檢測作業非常反感，而一些學優生又覺得過于簡單，做題的積極性不高。所以面對多層次要求的學生，課后檢測也要滿足分層要求，一方面布置課后練習要適度適量，另一方面也要注意難度適中，可立足教材的內容要求設置多層次作業，如A層作業以簡單的抄寫、背單詞、朗讀為主，考核學生的英語基礎能力;B層作業則以復述課文、遣詞造句為主，考核學生對所學知識的基本運用能力;C層作業為拓展訓練，將閱讀理解與寫作訓練相結合，鼓勵學生挑戰自我，從低層作業向高層作業過渡，他們認真完成作業的過程，也能反映課堂學習的成果，教師以此作為調整教學方案的重要依據，必要時針對學生的個體需要進行個性化的教學活動，讓每個學生都能在英語學習中有所收獲。

綜上，新課標的踐行對提升英語教學質量提出了迫切期望，基于精準教學理念開展分層教學活動勢在必行。分層教學充分體現對學生個體的尊重，圍繞教學目標與教學重難點，精準定位教學方案，以靈活多樣的教學形式，增添英語課堂的趣味性與實用性，巧妙將英語教育活動與生活實踐相結合，讓學生在學中玩、玩中學，潛移默化地養成良好的英語學習習慣，夯實英語核心素養。

參考文獻：

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