創新閱讀教學方式提升語文教學效率

摘 要：小學語文閱讀教學過程中，要樹立培養學生創新思維與能力的強烈意識，注意在課堂教學中加強學生創新思維與能力的培養，把小學生的語文閱讀行為作為學生語文思維開發之始，努力培養學生的創新思維，引導學生進行創新學習，獲取個性化閱讀成果，訓練語文終身學習能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀;方式;創新;提升;效率

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。一名教育工作者需要樹立起培養學生創新思維與能力的強烈意識，注意在課堂教學中加強學生創新思維與能力的培養。這樣的話，我們的學生才能在有意識的、有針對性的課堂訓練中獲得創新思維與能力的提高，他們也才能在學習中突破前人的桎梏，獲得全新的感悟與體會。并因此在將來的工作和生活中推陳出新，求得自我發展乃至助力國家與社會的進步。

21世紀是一個信息爆炸的年代，作為新時代的人才，是否具備快速、有效提取并處理信息的能力顯得至關重要，會直接影響他學習、工作、生活的能力。而實際上，一個人信息提取處理能力和他的閱讀能力高低密不可分。所以說，作為工具學科的語文教學責任重大，而作為起始教育階段的小學語文教學更是責無旁貸。小學語文教師應該充分利用小學生可塑性強、有著強烈的求知欲望的有利因素，通過有效的語文課堂教學訓練、培養學生的閱讀能力，著力提高小學生的語文綜合素養。更重要的是，語文教師還要把小學生的語文閱讀行為作為學生語文思維開發之始，努力培養學生的創新思維，引導學生進行創新學習，獲取個性化閱讀成果，訓練培養語文終身學習能力。

那么，在小學語文課堂閱讀教學過程中，語文教師應該如何進行閱讀創新教學呢？

一、 營造閱讀氛圍，激發創新欲望

傳統語文課堂教學中，我們常見到的是教師孜孜不倦的講解分析。需要注意的一點是，語文教師的講解分析往往是從考試考查的角度出發的，是符合教學參考里的主流思想，很少有教師自己對教材的理解與分析，更不用說讓學生進行教材的個性化解讀了。所以說，在這樣的傳統語文課堂上，學生僅僅是被動地吸收知識，他們很少有機會去親身解讀文本，并因此提出自己個性化的見解，因此也就談不上創新閱讀了。幸運的是，像這樣的教與學的情況在新課程改革背景下的語文課堂已以很少見，取而代之的是學生在語文教師的精心組織下獨立閱讀文本，結合自身的生活經驗進行個性化的閱讀，大膽地從批判辯證的角度提出自己獨到的看法與見解，達到創新閱讀的目標。

對于小學生的閱讀來說，我們提倡學生的獨立自主閱讀，同時也要強調對學生的閱讀氛圍創設及課內的閱讀指導。通過學生閱讀氛圍的創設，我們可以很好地激發學生的閱讀興趣，培養他們立足自身，大膽創新思辨的良好閱讀品質;通過對學生的課內閱讀指導，我們可以教給學生正確的閱讀方式方法，使得他們能夠提高閱讀效率，保證閱讀的方向，促進良好閱讀效果的產出。所以說，隨便扔給學生一本書，要求他們進行獨立閱讀其實是對學生的不負責任，因為學生的閱讀經驗還不夠豐富，閱讀能力還不是很強，這樣的放任自流的閱讀只能是浪費他們的時間，造成了閱讀效率的低下。因此，優秀的語文教師要善于營造閱讀氛圍，適時地進行閱讀方式方法的指導。

以教學人教版五年級上冊第三單元為例，我們知道，這是一個民間故事教學專題。這個單元收錄了《獵人海力布》和《牛郎織女》（一）和（二）計三篇文章。這三篇文章有著“文字淺顯易懂、故事情節生動、人物形象鮮明”的共同特點。因此，如果我們語文教師還是執著于教師的全盤講解分析，那么學生獨立閱讀探究的權力就被剝奪了，他們當然就無法提出自己個性的見解，更談不上創新性閱讀了。但是，如果我們語文教師不做任何的氛圍創設與閱讀指導，放任學生自流地閱讀，相信絕大多數學生只記住了情節與人物形象，對于學習的目標則拋在腦后。所以說，較好的教法是先由語文教師介紹一下民間傳說和神話故事在我國文學史上的地位、影響以及整體特點，創設良好的讀前氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的讀后感想。然后再組織學生提出自己的不同意見，批判地接受。通過這樣的教學組織，小學生就能夠從民間故事以及神話傳說中發現些不合理的地方，比如說“海力布雖然救了小白蛇，可是他一樣傷害了老鷹呀，怎么能說他善良呢？”，還比如說“明明是牛郎偷了織女的衣服，織女為什么會喜歡上牛郎呢？”。這個時候，我們語文教師就要善于從民間故事以及神話傳說的文體特點出發，引導他們不要太過計較故事情節的真實性，而要側重理解作者在文本之中所要寄托的中心意思，使得學生能夠很好地完成單元教學目標的學習。

二、 拓寬閱讀渠道，培養創新思維

在學生閱讀的過程中，我們強調學生多種感覺器官的共同參與。因為學生多種感覺器官的參與有利于學生多角度、多層次閱讀感受的形成，對于促進他們深入體會文本的思想內容，形成個性化的閱讀成果有著突出的作用。所以說，在引導小學生進行閱讀的過程中，語文教師要注意調動學生多種感覺器官的參與，努力拓寬學生閱讀的渠道。這樣的話，學生才能在多角度、多層次的閱讀中獲得前所未有的感受體會，由此培養其創新思維。

（一）勇于質疑探究

古人云：“盡信書不如無書。”誠然，完全相信書本就意味著閉塞了求知的大門，而勇于質疑探究則是開啟創新求異的大門。語文教師在引導學生進行閱讀的過程中，首先要解決的當然是學生對文本初步感知的首要目標。因為只有經過這個教學環節，我們才能教會學生通過什么樣的語言文字和行文技法來表達情感，傳遞寫作意圖。但是在精讀感悟環節，語文教師就會適當引導學生從個人經驗與認識出發，結合時代發展變化因素，大膽地提出自己不同的見解、看法與主張了，縱使是學生提出的見解、看法與主張可能并不是非常的準確與完善。但恰恰是在這個否定與修正的過程中，學生的思維方法與思維能力得到了進一步的鍛煉，他們也能夠經由異議的提出與完善而達到思維的不斷發展，促成創新思維的形成。因此，在閱讀教學過程中，我們語文教師要積極倡導學生的質疑探究，甚至于要給學生的質疑探究定個硬性的“指標”，要求他們至少要完成幾個與作者的不同意見。這樣習慣性的質疑探究下來，相信學生們就能夠學會從各自的角度出發去辯證地閱讀文本，提出自己的個性化見解，促進創新思維的提高。

（二）開展誦讀比賽

前文述及了閱讀過程需要多種感官角度的綜合參與。質疑探究更多地屬于眼睛與大腦協同的活動。應該說，這種閱讀渠道是最常見的。但是如果我們僅僅是依靠閱讀渠道的話，相信學生會覺得單調乏味，容易疲倦困惑。但是如果我們能夠引導學生大聲朗讀，積極引進口眼一致，心口合一，那么學生就能夠在不同的閱讀渠道中獲得不一樣的體會感悟了。

學生大聲朗讀文本的積極意義在于他們深入感受語言文字的優美，通過語言文字去觸摸作者的靈魂。在這個過程中，學生對語言文字的感受是直接的，是深刻的，而這恰恰是單純地用眼睛去觀看，用心去領會所無法達到的。而且從另外一個方面來說，閱讀教學的目標就是引導學生通過學習去領會語言文字的奧妙。因此，從這個角度來說，我們正是抓住了閱讀教學的核心。

（三）大膽改編創演

從閱讀理解來看，看和讀是一回事，思與悟又是另外一回事，而把內在的閱讀表現出來卻又是與眾不同的一回事。基于此種認識，我們倡導學生對文本的大膽改編創演。因為通過學生對文本的大膽改編創演，他們就能夠很好地完成對文本的深加工，并且在文本深加工的過程中加深印象，促成對文本的重新認識。

小學生的想象能力是十分豐富的，他們的表現欲望也是非常強烈的。語文教師如果能夠抓住學生年齡階段的心理特點，小學生往往就能夠充分發揮他們的想象能力，在合作探究中創造性地理解文本，很快地代入具體的情境、故事情節以及人物性格中，而這恰恰對學生深入理解文本意旨，完成創新思維有著很大的幫助。因此，在小學語文閱讀教學中，我們建議語文教師要善于抓住文本特點，引導學生進行獨立自主的改編創演。

三、 教給閱讀方法，訓練創新能力

小學生閱讀創新能力的形成，有賴于語文教師閱讀氛圍的創設和學生閱讀渠道的拓寬。除此之外，正確的閱讀方法也是學生獲取有效信息并對信息進行有效提取、分析得出結論的要素之一。對于小學生來說，因為他們的閱讀面還不夠寬，閱讀能力還不夠強，要求他們具備較高的閱讀能力是不現實的。所以說，在學生進行閱讀之前，語文教師還要耐心細致地做好一件事情，那就是教給學生正確的閱讀方法，使得學生能夠在閱讀過程中加以運用，以保證他們的閱讀成效，促進學生創新能力的形成。

在學生閱讀文本之前，語文教師首先要做的是根據不同的文體，教給學生相關文本的基本特點，如果是涉及學生原來從未學過的表現手法的話，教師還要一并加以簡單介紹。這樣的話，學生才能很好地排除語言文字以及表現手法的障礙，準確把握不同文體的行文特點。以人教版語文五年級上冊《小島》一課為例。在指導學生閱讀的過程中，語文教師首先要教給學生有關記敘文文體的基本知識，讓學生掌握從六要素的角度去整體感知課文的方法，理清文章基本思路;然后才是組織學生運用批畫圈點的方式進行深讀感悟。在這個過程中，根據文章的行文特點，語文教師要教給學生關于記敘文中景物描寫的作用以及結尾的方式方法。這樣的話，學生才會對倒數第二個自然段的景物描寫的作用有深刻的領會。并且通過最后一個自然段的學習，學會運用人物活動特寫來結尾的方法，進一步體會其好處，并且在以后的作文訓練中加以學習運用，達到學習創新的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

楊民勇，福建省龍海市，福建省龍海市隆教畬族鄉鎮海小學。