如何在高中語文教學中培養學生的邏輯思維能力

文_李勇

在當前新課改不斷深化的背景下，越來越多的教師發現在高中語文教學的過程中，要著重培養學生的邏輯思維能力。以往部分教師更注重的是學生掌握了多少內容，卻沒引導學生建立自己的思維方式，導致學生在語文課堂學習過程中沒有學到相應的知識。本文將分析在高中語文教學中培養學生邏輯思維能力的策略，以期讓學生的語文思維更加靈活多變，提升學生的綜合素質，為其日后的學習夯實基礎。

當前，隨著高考模式的發展變化和素質教育的觀念不斷深化，學生邏輯思維能力的培養越來越受到重視。因此，高中語文教師要不斷更新教學模式和方法，讓學生始終保持新鮮感，培養學生的綜合素質以及邏輯思維能力。本文試分析高中語文教學培養學生邏輯思維能力的重要性，結合實際教學給出相應的策略。

高中語文教學對培養學生邏輯思維的意義

高中語文教學不同于初中和小學語文教學，高中語文教材的內容更加豐富，其蘊含的意義更加深刻。對此，在高中語文教學中，教師應充分重視學生邏輯思維能力的培養，使學生通過已有的知識學習新知識，通過自己的思維分析問題，獲得獨到的見解，對語文教學內容產生更深刻的理解。語文是一門人性化的課程，高中語文教材的編寫是許多專家學者深思熟慮的結果。因此，教材的內容和難度大體上與高中生的認知水平和發展特點是一致的，在這一時期，學生邏輯思維能力的培養不僅有助于學生對課文的深刻理解，而且能鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

目前，我國部分高中受到應試教育影響，開展的教學活動以如何考出高分的教學為主，較少重視對學生邏輯思維能力的培養。高中語文教學中缺少創新和有效性，會導致學生的主動性和積極性低，面對問題均以客觀的標準答案為主，在一定程度上讓學生的創造力和獨立思考的能力受到限制。教師將邏輯思維能力的培養融入高中語文教學中，不僅能提升學生學習興趣，還能提高學生獨立思考的能力，可以促使學生在課堂上思考教師所說的語文知識和相關內容，同時對教師提出的答案有自己的見解。培養學生語文邏輯思維能力，不僅能提高學生在語文課堂中的主觀能動性，還能培養學生的創造力，既讓學生養成了良好的語文學習習慣，又為學生日后的發展打下了基礎。

培養學生語文邏輯思維能力的教學模式及策略

前文對現在高中教學模式存在的問題進行了簡單的分析，同時還研究了在高中語文課堂教學過程中培養學生邏輯思維能力的意義。培養學生的語文邏輯思維能力，有助于學生在語文課堂的學習過程中打破傳統觀念的束縛，形成自己的獨特觀點。以下是具體的培養學生語文邏輯思維能力的教學模式及策略。

第一，情景教學模式。情景教學模式是語文教師在教學過程中常用的教學模式。在開展語文教學活動時，語文教師可以利用情景教學模式有效培養學生的語文邏輯思維能力。語文教師基于對教材的理解，在備課和教學過程中營造更適合學生學習的教學氛圍，讓學生投入教師創設的情景模式中，對教師設置的問題進行解析，完成語文教學內容。在情景教學模式中，學生通過對教師提出的問題進行思考，不僅提高了學習的自主性和積極性，還逐漸提高了語文邏輯思維能力。

例如，在教學《離騷》這篇楚辭的時候，教師可以借助多媒體設備或錄音設備播放楚樂或和作者相關的影片，給學生創造相應的情景，讓學生在情景中感受楚辭的文字之美、聲樂之美。學生可以在教師營造的音樂或影片氛圍中進行學習，從而更好地理解《離騷》這篇楚辭包含的內容和精神內涵。另外，在課堂實際教學過程中，可以隨時提出與教授內容相關的問題，讓學生回答，比如：“你們對《離騷》里的哪句印象最為深刻？”“在《離騷》這篇楚辭中，作者想表達什么樣的情感？”教師通過精心設計的教學環節，讓學生帶著自己的思考去學習語文，在學習的過程中，逐漸理解《離騷》的內容，并理解作者想要表達的情感，不僅能完成現有的教學任務，而且對學生的語文邏輯思維能力也會有所提升。

第二，學習小組模式。和傳統教學模式相比，學習小組將重心放在發掘學生學習的主動性和探討精神上，不再將教師的課程作為主要的教學方法。一些教師傳統的語文教學模式讓學生處于被動吸收課本知識的地位，對古詩詞只是死記硬背，并不能理解作者創作時的思想和想表達的情感，不利于學生語文邏輯思維能力的提升。因此，在授課過程中，采用學習小組進行學習，能讓學生對課文充分討論、分析和研究，能培養學生獨立思考的能力。

例如，在教《燭之武退秦師》這篇文言文的時候，語文教師可以對學生進行分組，讓學生分組討論問題。比如教師可以提問：“為何燭之武已經值古稀之年，還只是個養馬的小吏？有才能、有賢君，古稀之年卻一直沉淪下僚，還算是‘智’嗎？”讓學生通過自己對古文的理解來回答教師提出的問題。在小組討論的過程中，學生因為思維方式不同，答案也會不一樣，之后由小組一起總結并回答，這樣可以激發學生探究的興趣。學生在討論后會逐漸取得相同或相近的看法：“燭之武在秦晉圍鄭說退秦師這件事情上體現出他‘智’的一面，不過在生活中，他是一個不知變通，也不懂毛遂自薦，甚至在重要時刻還會端架子的‘不智’者。”在學習小組討論的時候，學生的答案正不正確都不重要，重要的是學生在討論的時候經過了獨立思考，這樣對學生的邏輯思維能力有極大的提升作用。

第三，豐富教學內容。在開展語文教學時，教師可以利用各種優質的教學資源和手段幫助學生更好地學習，豐富課程內容，加深學生對課程的理解，使學生能更好地理解文章作者想表達的情感。同時，教師應該讓學生多參加一些課外學習活動，豐富語文教學的內容。

例如，在教《荷塘月色》這篇文章的時候，語文教師可以讓學生利用課余時間，通過網絡、圖書館等方式先了解朱自清的生活背景，了解朱自清創作這篇散文的時間背景以及朱自清的其他作品，充實學生的文學素養。在學習本節課之前，教師可以先給出相關的問題，讓學生帶著問題閱讀文章，這樣能有效地提高學生的邏輯思維能力，讓學生在上課時從多個角度閱讀并分析文章，加深對課文的理解。長此以往，還能養成良好的閱讀習慣。

第四，深化單元教學。高中語文教學通常是語文學科的模塊化教學，即語文教師通常可以在各個教學單元的幫助下建立相應的教學模式和教學情境，在良好的教學氛圍中提高學生的邏輯思維能力，并有效地使學生意識到自己在語文學習階段的邏輯思維缺陷。

第五，作文教學。在中學語文教學體系中，作文教學是教師應該關注的重點之一。它不僅在應試教育模式中得分較高，而且是在通識教育模式下語文教學價值的有效體現。

例如，在實際的教學過程中，語文教師可以給出一個半命題或全命題作文寫作要求，讓學生仔細閱讀作文要求。閱讀完后，學生可以將自己關于作文的大致思路和線索寫在草稿紙上。在學生記錄完自己的寫作思路后，教師可以給學生提供幾篇相關的文章，這些文章里有優秀的作文，也有還存在問題的作文。可以讓學生閱讀這些例文，并尋找例文中優秀的邏輯線或者該文章存在哪些邏輯錯誤。同時，讓學生對比自己之前寫下的寫作思路，看自己的文章在邏輯上哪里存在錯誤，并自行更改文章的邏輯思路，這樣能有效培養學生的邏輯思維能力，并使其在寫作單元式練習中形成邏輯思維系統。

因此，在培養學生邏輯思維能力的過程中，高中語文教師必須充分重視作文教學既定的教學目標和意義，更新傳統落后的作文教學方法，促進學生寫得更好，以提高學生的寫作思維水平。部分高中語文教師僅使用句子或段落分析來幫助學生理解語言，而不重視學生邏輯思維能力的培養，這種現象必須加以改善。只有把邏輯思維的培養結合到寫作教學中，學生的作文內容才會有清晰的邏輯。

第六，實施層次邏輯思維能力的培養。高中生的學習和思維能力存在一定的差異。語文教師要想在教學工作中全面培養學生的邏輯思維能力，就必須實施分層次的訓練，使學生在分層次的訓練中意識到自己邏輯思維的不足，促使學生改變和更新自己的邏輯思維方式。

第七，對比閱讀模式。教師在教學過程中要引導學生通過文字、語言去感悟生活中的每個畫面，從而培養學生的想象力和思維能力，感受到文學作品中蘊含的“美”。而通過對比閱讀的模式，能夠培養學生的邏輯思維能力。對比閱讀是指閱讀兩篇或一組無論內容、形式、文體等各個方面相同或者不相同，但都是對同一件景色、事物的描寫和敘述。在閱讀過程中，學生可以不斷地比較、對比和識別相關的內容，從而開闊視野、活躍思維，使理解更加全面和深刻，看到差異，把握特點，提高欣賞能力。

例如，在《荷塘月色》中，我讓學生將其與《囚綠記》或《清塘荷韻》作比較。我要求他們通過比較，找出兩篇文章在寫作、情感和觀念上的差異，然后要求學生根據自己的學習和理解，寫一篇關于風景的作文。閱讀和分析以上描寫風景文章后，為了加強學生對文章的理解，教師可以留下課外作業，如寫一篇有關風景的作文，或者通過網絡、圖書館等方式找出和例文有著相似寫作風格、文體等文學作品進行閱讀，并寫出讀后感。這樣不僅拓展了學生的閱讀范圍，提高了學生的文學素養，還能在一定程度上加深學生對文章的理解，既培養了寫作能力，又培養了學生的邏輯思維能力。之所以讓學生多讀多寫，是因為寫作和閱讀的過程是思考的過程，有利于提升學生的邏輯思維能力。

綜上所述，為了促進高中生邏輯思維能力的培養，語文教師不僅要培養學生的邏輯思維能力，還要提高學生的綜合素質。在目前的高中語文課堂教學中，教師要使用有效的教學對策，在語文課堂上用循序漸進的方式培養學生的語文邏輯思維能力，為學生學習語文知識奠定良好的基礎，讓學生養成良好的學習習慣，為以后的生活打下基礎。學生邏輯思維能力的培養，并非幾堂課或者做幾個題就能完成的，需要教師在平時授課過程中潛移默化地進行。