思辨致遠
——培養小學生英語思維能力的對策

文_藍艷

伴隨新課程改革的不斷深入，現代英語課堂教學過程中對于學生英語思維能力的重視程度不斷提升，希望通過有效的培養促使學生具備良好的英語核心素養。很多教師在不斷地探索怎樣在教學過程中促使學生的英語思維能力得以提升。對此，本文將對小學生英語思維能力的培養進行探究，以供參考。

培養學生創造力是我國推行素質教育的基本核心，而培養學生思維能力則是培養學生創造力的重要條件。在開展英語教學的過程中，教師應當有意識地對學生的思維能力進行有效的培養，引導學生用思維掌握語言的本質，以使自身的語感得以充分的增強。教師要充分意識到，如果學生不善于應用英語思維就難以有效地掌握語法概念，更難以對教材有更加深入的理解，運用英語進行交流的教學目標將難以實現。

英語與英語思維之間的關系

首先，教師要充分地意識到英語思維的重要培養基礎就是英語語言，站在英語本質的角度來看，人文性、工具性是英語本身作為語言的特征。英語是小學生的第二語言，因此小學英語教學的主要目的并不是學習簡單的英語知識，而是教會學生一種語言背后的意義以及邏輯。語言是思維形成的重要基礎，小學英語教學其實就是培養學生英語思維的重要基礎。

其次，英語語言的精髓就是英語思維，生活實踐的凝練是語言形成的必然。作為西方各國家的官方語言，英語語言中承載著西方國家的意識形態、思維方式以及社會文化。相較于漢語言，英語同樣有著十分重要的思維價值，能夠有效地幫助學生進行與母語互補的思維鍛煉。

最后，教師應當充分地意識到思維和語言是密不可分的，思維是一種內化性的特征，而語言是一種外化性的特征，兩者之間互相依賴和促進。學習英語語言可以對學生思維的發展提供有效幫助，而英語思維的發展又能夠很好地指導學生進行英語學習。在教學過程中，促使學生在英語思維得以發展的同時，提升自身英語學習質量成為當下眾多小學英語教學過程中的重點內容。

激發興趣、激活學生的大腦

興趣是學生最好的老師，興趣是學生所有智力的基礎。學生在進行英語學習的過程中，若有良好的學習興趣，則接受能力、理解能力可以得到充分激發。通過腦力、交際以及實踐等活動，教師要促使學生的學習興趣不斷地被激發，打下良好的基礎，保障學生的思維能力得到有效培養。

第一，語境還原。學生的學習環境就是所謂的語境，在創設語境的過程中，教師可以有效地轉變傳統教學過程中枯燥無味的學習課堂，將一次次更加生動的學習體驗真實地帶給學生。在這個過程中，學生有了一定的目的，獲得了一個良好的語言環境，就能夠真正地在特定的時間以及空間中對自身思維進行充分的培養和鍛煉。例如，在“I usually play basketball”一課的教學中，教師可以設計Free talk的導入活動，讓學生圍繞平時喜歡做些什么活動，但是現在正在做什么活動的內容為主題自由發言，然后以真實的場景吸引學生興趣，通過課堂教學為學生創造真實的課堂環境，讓學生在真實的語境中學會本課的新單詞usually、Sunday、go shopping 等，以及掌握并靈活運用相關的句型：“I usually…but I’m not…”。經教學實踐表明，在這種熟悉并親切的語境中，學生能夠掌握更多英語知識，提升學習質量。

第二，課堂互動。教師除了可以通過創設一些真實的課堂語境來快速引導學生進入學習，還可以通過在教學過程中引入一些更加直觀以及形象的課堂活動來提升學生的學習質量，讓學生在課堂上能夠進行充分的實踐以及演練。教師結合課堂教學的目標和重難點，參照學習內容設計一些能夠充分吸引學生注意力的互動活動，促使學生在學習的過程中，逐漸形成較強的探索欲望以及好奇心。例如，教師在進行教學的過程中，可以充分引入手抄報活動。制作手抄報作為小學生非常喜歡的一種課堂延伸活動，能夠充分激發學生的學習興趣，提升學生的學習質量。在“Children often sit around tables”一課的教學過程中，為了用形象的方式引導學生記憶短語和課文，教師可以讓學生以小組為單位探討并共同制作趣味十足的、符合文本內容的手抄報，以此不僅能夠強化學生對often、start school以 及“We sit in lines in China.School starts at 9 o'clock.”等詞匯、短語、句式的掌握情況，還能夠在教學過程中有效地融入西方文化以及風土人情，使學生能運用書信的形式表達中國和美國學校的不同，最終有效提升學生的思維能力、合作能力以及邏輯能力。

應用繪本提問深化學生的思維

在課堂教學過程中，應用繪本提問能夠幫助學生更加有效地構建課堂情境，同時能夠快速喚醒學生的思維意識，在這種條件下學生能夠更加主動地對問題進行探究。例如，在應用繪本進行教學的過程中，教師通常會引導學生閱讀封面，通過相關的問題快速構建學生知識體系的主要框架。在進行繪本教學的過程中，教師可以引導學生觀察封面，隨后讓學生提出問題。在大量的教學實踐中，筆者發現，學生在觀察圖片的環節，猜測更加合理。教師可對學生提出的有代表性的問題進行重點解析，以此充分激發學生對于英語學習的興趣，同時保障學生發現問題以及解決問題的思維能力得以提升。

總而言之，小學英語教學的過程也是一個培養學生英語思維能力的過程，教師應當從各個方面去引導學生進行思維活動，讓他們逐漸學會在學習過程中發現問題和解決問題，以此充分保障學生的英語核心素養以及英語思維能力得到充分的培養。在開展教學的過程中，教師應當不斷地嘗試各種方法，讓學生更加積極地思考，用思維能力引導學生的成長。