幼兒隔代教養的個案研究

文_趙佳

在我國，家庭教育有兩種形式，一種以促進幼兒發展、開發內在潛能和培養主體個性為目標，以提高幼兒的整體素質為宗旨，重在提高親子間的感情與責任，以親緣關系為基礎，從而形成親子間的以互動為主要內容的親子教育；另一種是幼兒父母因工作繁忙或者離婚而把孩子的教育、生活等責任全部交給了爺爺、奶奶、外公、外婆，由祖輩承擔起幼兒教育全部責任的隔代教養。

現如今，隔代教養已是學前教育的熱點問題之一。隨著社會和經濟的發展，投入工作的不只是男性，女性投入工作的時間也開始增加，這就導致父母對于家庭投入的時間減少。而且我國一些地方專業的幼兒教養類的機構數量不足，所以年輕的父母會把孩子交給祖輩撫養和教育，這就形成了隔代教養的現象。有研究表明，近幾年隔代教養的現象在逐漸增加，主要有兩種形式，一種是因為父母外出工作或離婚等，不與幼兒生活在一起，由祖父母完全照顧幼兒生活和學習，屬于完全的隔代教養；另一種是幼兒與父母住在一起，但由于父母工作時間長，無暇照顧幼兒，而請幼兒祖父母到家里幫忙照顧幼兒生活和學習，屬于不完全的隔代教養。雖然隔代教養有其優勢，但在促進幼兒發展方面的局限性越來越突出。而且由于親子教育減少，親子感情缺失會給幼兒身心發展埋下隱患，在幼兒教育過程中產生許多問題，在能力上主要有幼兒自主性不強、動手能力弱等問題，在性格上主要有內向、暴力傾向等問題。

研究設計

研究目的：由于社會發展速度快，許多父母工作壓力大、工作時間長，無暇顧及子女的生活和教育問題，親子教育逐漸減少，隔代教養十分普遍。隔代教養有其優勢，但在促進幼兒發展方面有局限性。本文旨在通過對幼兒隔代教養的典型案例進行研究和分析，發現隔代教養給幼兒身心發展帶來的好處和造成的傷害，深入分析其主要原因，根據原因提出可行的指導策略和方法，解決隔代教養的弊端，希望對隔代教養家庭的幼兒教育有借鑒意義。

研究內容：本文研究對象為浩浩，是一個六周歲的小男孩，家在吉林省，現在就讀于某幼兒園大一班。浩浩的父母離婚后，父親再婚，現在父親和繼母雙雙外出打工，常年不在家，每年僅在春節期間才能回家看望孩子。浩浩一直和爺爺奶奶在一起生活，但爺爺家里還有土地，在每年務農時也會很忙，有時會疏于對浩浩的照顧。浩浩的爺爺性格有些偏激，喜歡用暴力解決問題。

典型案例：為什么浩浩總是打人呢？

我在某幼兒園大一班實習，在最開始的時候，我對于班級里的情況不了解，但總是會有孩子哭著和我說：“老師，浩浩打我。”因為幾乎每天都有孩子這樣說，我感到很疑惑：為什么浩浩總是打人呢？后來，我將情況向班級老師、園長反映，了解到了浩浩的情況：浩浩的父母離婚后，他的爸爸再婚，去城里打工了，把浩浩放在爺爺家里生活。浩浩的爺爺性格比較暴躁，認為“棍棒底下出孝子”，對于孩子的教育方法以打罵為主。同時，因為害怕浩浩被欺負，爺爺告訴浩浩，如果有人欺負他，就打對方，所以浩浩在和其他小朋友交往過程中發生矛盾和摩擦時，就會采取打人的方式解決問題。

研究結果：浩浩的情況屬于完全的隔代教養，主要表現為性格急躁，處理矛盾時有暴力傾向。

原因分析：第一，爺爺對其造成了直接的不良影響。浩浩的爺爺性格比較沖動和暴躁，當浩浩淘氣的時候就會采取打罵等強硬的方式，這對于一個6 歲的孩子來說，影響是深刻的。浩浩爺爺不科學的教育觀念和教育方式，如他認為“棍棒底下出孝子”，告訴浩浩受欺負要還手，是造成浩浩產生暴力傾向的直接原因。

第二，缺少家庭關愛是造成浩浩產生暴力傾向的最根本原因。浩浩的父母離婚后，浩浩和爸爸生活，后來爸爸外出打工，就將浩浩寄養在爺爺家。浩浩每年見到爸爸的時間很少，十分缺乏父母的關愛，缺少親子教育。這造成浩浩渴望被關心和愛護，在和小朋友相處的過程中發生矛盾的時候，會產生缺失感，選擇直接用暴力解決問題。

第三，教師的教育方式不當是一個重要的原因。最初浩浩攻擊其他幼兒的現象發生時，教師只是粗略地解決了這件事，沒有深入了解原因，和其家人進行深入的溝通，錯失了修正暴力傾向的重要時機。

隔代教養對幼兒的影響

隔代教養對幼兒教育的積極影響：第一，祖輩有平和的心態和撫養經驗。老人經歷的事情比年輕父母多得多，在照顧孩子方面也會比年輕的父母有經驗。通常老人年紀大了心態會平和下來，且人們常說老人是“老小孩”，老人會更容易融入孩子的世界里，能夠更懂孩子的想法，有利于和幼兒溝通交流。

第二，祖輩有充足的時間和規律的作息。一般老人都會有充足的時間和精力，這些時間和精力大部分可以用在照顧孩子上，因此會更全面、更細致。而且老人的作息很規律，在培養幼兒良好的作息規律方面有積極影響。

第三，祖輩有傳統美德和豐富閱歷。老一輩的人有許多豐富的生活閱歷，如了解傳統的剪紙、折紙等游戲，會給生活增添樂趣，有利于拉近和幼兒的距離，還有節約等傳統美德，有利于幼兒品德方面的教育。

隔代教養對家庭的積極影響：第一，有利于保持祖輩老人的健康。老人在脫離工作之后會有缺失感，這時照顧孩子，在與孩子相處過程中找到樂趣，能產生老有所為的責任感，有利于祖輩老人保持身心健康。

第二，有利于彌補單親家庭的角色缺失。隔代教養發生在單親家庭的現象較為普遍，在單親家庭中，幼兒會有角色缺失的感覺，無論是少了爸爸還是少了媽媽都是難以接受的。這時有祖輩老人參與到幼兒的生活里，有利于彌補單親家庭里的角色缺失。

第三，有利于減輕年輕家長的生活負擔。年輕的家長一邊要忙著工作，一邊顧及家庭，會產生很大的生活壓力。祖輩老人幫助照顧孩子，在很大程度上減少了年輕家長的生活壓力，有利于減輕年輕家長的負擔。

消極影響：第一，祖輩過分溺愛，阻礙幼兒成長。祖輩對孩子的重視和關心，一旦過度就會變成溺愛，易讓幼兒產生任性、以自我為中心、動手能力差、獨立性差等許多問題。這會影響幼兒的身心發展，阻礙幼兒成長。

第二，親子教育缺失，親子關系薄弱。隔代教養家庭里，缺少親子教育，父母對幼兒教育的參與度低，幼兒和父母之間的親子關系薄弱。以后幼兒回到父母身邊生活時，極容易產生矛盾，導致親子之間出現隔閡。

第三，教育觀念陳舊，影響幼兒發展。部分祖輩老人的教育思想和觀念陳舊，一直按照老一套的教育方法進行教育，極容易與社會脫節，這不利于幼兒的社會性發展，在與人交往等方面也會產生很多問題。

第四，教育思想沖突，引發家庭矛盾。祖輩老人和年輕父母之間的教育思想可能存在沖突，如果沒有很好地解決問題，極容易引發家庭矛盾。幼兒在這種情況下也會有為難情緒，這對幼兒心理發展產生不利影響。

隔代教養的指導策略和方法

第一，轉變教育觀念和教育方法。幼兒家長，無論是祖輩還是父輩，都應該學習有利于幼兒發展的、科學的、適應社會發展的教育方法。要想發揮隔代教養的積極影響，祖輩就要轉變落后守舊的教育觀念，通過看電視節目、報紙或者與其他人交流等方法，吸取別人好的幼兒教育經驗，虛心學習。同時，父輩也要更多地參與幼兒教育，了解親子教育的重要作用，增加與幼兒交流的機會，清楚幼兒在各個階段的身心發展狀況，并且學習和應用適合各階段幼兒的教育方法，促進幼兒身心健康發展。

第二，明確教育地位和教育責任。祖輩要明確自己在幼兒教育過程中并不是主導的地位，要明確自己的定位，當父母教育幼兒時，幼兒通常會向祖輩尋求庇護，這時祖輩一定要與幼兒父母的步調相一致。如果產生育兒觀點沖突，要在沒有幼兒的情況下溝通解決，祖輩一定要掌握好對幼兒愛護的度，不能溺愛幼兒，應該創造機會讓幼兒和父母多接觸、多溝通，密切親子關系。而父輩也要認識到自己在幼兒教育處于主導的地位，承擔相應的責任。

第三，形成教育合力、優勢互補。祖輩和父輩由于接觸的環境不同，幼兒教育理念也會不一樣。一般來說，祖輩趨于感性，而父輩則趨于理性，父輩傾向于思考一件事情對幼兒的發展是不是有益處，而祖輩則傾向于思考一件事情是不是滿足了幼兒的需要。在幼兒教育過程中，單純的感性教育和單純的理性教育都不利于幼兒的發展。所以應該把祖輩和父輩的幼兒教育理念結合起來，形成教育合力，做到優勢互補，從而充分發揮出隔代教養的有利影響。

第四，增強家園溝通和家園共育。幼兒的教育依靠家庭教育和社會教育（社會教育主要是幼兒園對幼兒的教育），這兩者并不是獨立的，如果兩者之間沒有形成緊密聯系，會造成處理幼兒問題的不及時和不恰當。幼兒園和家長應多聯系，溝通在幼兒教育過程中發現的問題，認識到問題的嚴重性，尋找原因和解決問題的方法，實行家園共育，促進幼兒更好、更快地發展。

需要注意的是，隔代教養只能作為家庭教育的一部分，在家庭教育里最主要的還是親子教育，換句話說，隔代教養是幫助更好地開展親子教育的一個方法，但是絕對不能代替親子教育。幼兒父母一定要自覺承擔起幼兒撫養和教育的責任，認識到親子教育的重要性，在尊重祖輩、發揮隔代教育作用的同時，讓親子教育與隔代教養產生合力，取長補短、優勢互補，采用正確的教育方式，更好地發揮二者的積極影響，從而促進幼兒身心健康發展。