以《邊城》為例談生命體驗式寫作

楊錦花

在以生為本，注重培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的當下，教師要明確學生的寫作主體地位，指導他們寫表達生命體驗的、個性化的作文。因為年齡和閱歷的原因，學生的生命體驗可能比較淺薄，廣泛而有價值的閱讀可以幫助學生積累個性化的寫作素材。

一、生命體驗式寫作需要接地氣

《邊城》是沈從文先生的代表作，在20世紀中文小說100強的評選中排名第二，可見其文學地位和廣大讀者的喜愛、接受程度。就小說的內(nèi)容而言，情節(jié)是比較簡單的。小說以老船公外孫女翠翠的情感和成長經(jīng)歷為載體，以翠翠和天保、儺送兩兄弟之間的曲折愛情故事為主線，反映了湘西樸實的民風，描繪了獨特的自然、人文環(huán)境，講述了一個別具地域風情的田園牧歌式的凄美愛情故事。可以說，《邊城》成為經(jīng)典的原因是多方面的，但是其中人物的地域特點，也就是特殊年代、特殊地域、特定人文與自然環(huán)境下的生活肯定是重要原因。

對于“翠翠”的原型，有人說是瀘溪縣一個絨線鋪里的女孩子。當年沈從文在瀘溪縣當兵，一個叫開明的士兵對這個女孩表白了心意。多年后，沈從文生出“我有點憂郁，有點寂寞”之情，于是寫了《邊城》;還有人說是穿著孝服報廟的姑娘;也有人說翠翠的原型是沈從文的夫人張兆和。無論哪種說法，都可以說“翠翠”和《邊城》來源于作者的生活，是對生活體驗的升華。

據(jù)此，我們在指導學生寫作時，一定要告訴他們，不是自己體驗過的，不是讓自己刻骨銘心的，不是在自己內(nèi)心發(fā)酵的最好不要寫。否則，寫出來也沒有真情實感，沒有深度。指導學生進行生命體驗式寫作時，可以讓學生多讀讀《邊城》這類作品，并聯(lián)系自身的生活和體驗，寫有生命體驗的接地氣的作文。

二、學會感受生命體驗的況味

有人說，現(xiàn)在高中生活是比較枯燥的，整天埋在書山題海中。其實，我們沒有真正了解學生的生活。比如，在一節(jié)課上，我重點講了材料作文的審題方法，并且讓學生記錄。但是看到一個孩子在打瞌睡，于是，我讓他復述我講的審題方法和注意點，結(jié)果他不會。我就當著學生的面提醒他上課認真點。結(jié)果他非常生氣。如果一個學生沒有這樣的體驗，可能就寫不出師生之間的矛盾，沒有這樣的生活體驗，不了解事件的前因后果，就不會沒有深刻的思考和認識。因此，在語文教學中，教師要引導學生去體驗、品味生活的點滴，感受生命的況味。

當然，在閱讀中去體驗和提升也是必要的。如《邊城》的結(jié)尾就值得深思和探討。小說最后說：“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”可以從翠翠的角度探討，可以從作者的角度探討，還可以從小說的主題和寫作意圖角度去探討。那么，這樣的事情，同學們有沒有經(jīng)歷過呢？當時是怎樣想的呢？現(xiàn)在又是怎么看待的呢？就《邊城》的結(jié)尾，班上有個女生寫道：相愛時叫夢，分手時叫痛，是不是沒有做醒的夢最痛？這是她對小說的結(jié)尾、對翠翠心境的解讀。我們是否還認為十七八歲的中學生對愛情懵懂無知呢？這或許就是他們的體驗和思考吧。

可見，要想讓學生寫好生命體驗式作文，就要引導他們關注生活，思考平常小事背后的深味。如此，學生所寫的作文才會真實，才會有個性化的情感和思考。

另外，就《邊城》的閱讀與生命體驗式寫作的意義和作用，我們還可以進一步探究。如小說中有幾次對端午節(jié)的描寫，雖然描寫的都是賽龍舟，但是每次都不相同，不同的描寫，就有著不同的人生體驗。這對翠翠來說是不同的人生體驗，而對于學生來說，看似相同的人生經(jīng)歷，其實也有差別。

比如，對于課堂上開小差的問題，有的學生虛心接受批評，有的則義憤不平，有的甚至是公然對抗。正如有人說的，“沒有逃過課的高三是不完整的，沒有高四復讀經(jīng)歷的人生是不完整的”一樣，于翠翠而言，她對愛情的選擇，如果沒有經(jīng)歷這樣的波折，或許還不會成長。

當然，小說中其他人物也值得我們?nèi)フJ識和體味，如楊馬兵這個人物，小說中沒有交代他和翠翠一家什么關系，但如若他是翠翠母親當年的愛慕者的話，那么，他的生活經(jīng)歷和生命體驗也值得我們?nèi)テ肺丁①p析。

總之，在倡導和指導學生進行生命體驗式寫作時，我們要引導學生關注自己的生活，對感到痛苦、快樂的事件進行反思和提純。通過閱讀《邊城》等作品，豐富自己的生命體驗，寫出具有生命活力的接地氣的真實感人之作。