情節地圖：提高學生的作文能力

陸浩

情節地圖，是提高學生發散性思維能力的主要方式，是一張以“寫什么”為核心，以“怎么寫”為支架的作文路徑地圖。通過情節地圖，寫作內容與寫作方法交替呈現，作文過程可視化，學生寫作能力得到明顯提高。

一、情節地圖的運用優勢

1.拓展學生思維，提高作文興趣

皮亞杰的認知理論認為，進入中學階段，學生已經具有假設演繹推理能力和抽象邏輯思維。情節地圖，運用各種符號構建思維模式，有助于學生把形象思維轉換為邏輯思維，為思維提供多種路徑，學生易于接受，作文變得簡單。

2.整理素材，降低作文難度

《語文課程標準》指出：“注重寫作過程中的搜集材料、構思立意、列綱起草。”中學生作文，搜集的材料比較多，但哪些資料能服務于主題，需要斟酌、辨別。借助情節地圖，學生可以很好地發現核心素材，為寫作鋪路。

3.形成作文能力，滲透作文方法

作文能力的形成，是思維外化的過程，這個過程需要方法的指導。放射性思考是思考的主要方式，可以讓學生掌握必要的作文方法。

二、情節地圖的繪制方法

情節地圖，既是作文情節的圖式思維，也是利用圖式進行思考的輔助工具，繪制情節地圖，需要關注這幾個方面。

1.確立寫作對象

寫作，想描摹什么，觀察什么，議論什么，需要首先確立寫作的主題。圍繞這個主題，確立情節地圖的相關信息，整合紛繁復雜的素材，提高處理信息的能力。特別是對于一些半命題作文，更需要圍繞作文要素，思考作文的對象。如“? ? ? ? ? ? ?初三”這樣的半命題作文，正常的思維邏輯是“奮斗初三”“精彩初三”“難忘初三”，如果寫成“大年初三”，顯然就錯誤理解了題目的要求。

2.分析作文體裁

不同的體裁，繪制情節地圖的方法是不同的。如寫人的作文，就需要選取典型人物，表達真實性格，采用多種方法，展現人物心靈;如寫事的作文，就要開頭點題，中間敘事，結尾呼應;如寫議論文，就需要論點鮮明、論據確鑿、論證嚴密。因此，對于不同體裁，情節地圖根據枝干提取關鍵詞語，幫助學生提高作文能力。

3.實現寫作價值

作文的最終目的是“文以載道”，抒發情感，闡述觀點。思維地圖，就是要在作文的構思過程中，對想表達的內容進行提煉，從而讓作文成為表達自我的需要。如寫人作文，是如何突出人物的性格，展現人物的品格的;議論文是如何確立觀點的;說明文是如何表達自己對某一物體的喜好或認識的。這些，通過思維地圖，都能準確定位，生動表達，是學生提升作文能力的重要方式。

三、情節地圖的課堂實踐

1.仿照例文，呈現框架

統編版語文教材，為學生提供了可以借鑒的范文。教師可以在課前讓學生自學范文，從中找到思維框架，進行整理，通過思維地圖的形式呈現出來。上課的時候，結合學生的思維地圖，對照例文，通過比較，發現范文的價值意義、寫作要點;接著根據本節課的目標，查漏補缺，修改思維框架，幫助學生發現作文中需要解決的問題。這個過程，需要教師明確寫作的目標，根據學情，進行適當的調整與補充。

2.圍繞素材，豐富框架

根據學生搜集的素材，進一步豐富框架。這里需要注意的是，并不是所有素材都能成為作文的內容，需要圍繞作文的主題，對素材進行剪裁。比如寫動物松鼠，我們搜集到的關于松鼠的素材可能有很多，但是并不是每一部分都需要寫進作文中。如果是說明文，要把一些似是而非，道聽途說的素材刪去;如果想表達自己對松鼠的喜歡，就要把松鼠偶爾也吃其他的動物等比較血腥的素材去掉?？傊?，我們要圍繞素材，有的放矢，在豐富框架的基礎上，合理呈現。

3.修改定稿，推敲框架

葉圣陶先生曾經說過：“好文章是修改出來的?！币黄魑?，可能有很多表現形式，需要我們完成作文后，再次修改。在修改的過程中，推敲框架的結構，針對內容的取舍，完善作文的主題，借助言語感覺和寫作常識，反復修改，從而讓作文文從字順。

總之，利用情節地圖，架構起有效的寫作路徑，能讓學生通過發現不同的框架結構，圍繞作文要素，不斷推敲、琢磨，有機整合內容與形式，合理取舍，幫助學生完善表達，不斷提升作文能力。