從游戲創意培養到學生創新能力提升的教學實踐
——以“我們有新玩法”教學為例

邢小瑞 （江蘇南通市南通高新區小學）

創新教育作為素質教育的核心，早已成為我國基礎教育的主旋律。作為教師如何培養學生的創新能力？要從課程教育入手，將創新意識植根于學生的思想認知中，結合生活實踐多角度激發學生的創造能力，并最終讓學生從創新走向創造，形成一種可以帶得走的能力。筆者以“我們有新玩法”教學為例，從以下幾個方面來談談自己的一些思考和做法。

一、緣起：學生游戲創意匱乏的現狀分析

品德與生活2011 版課程標準中指出：動腦筋、有創意地生活是時代對兒童提出的要求。它旨在發展兒童的創造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創造帶來的歡樂。隨著網絡時代的到來和電子產品的大量盛行，兒童動手能力和創造性思維在減弱，如何讓學生有創造性地活動成為教育者亟待思考和改變的現實。

課間十分鐘是學生比較向往的活動時間，他們渴望通過游戲來放松自己的身心，但是很少看到學生有創造性地玩耍，相反，課間追趕打鬧現象比較嚴重。即便有個別學生在玩游戲，他們也只是把游戲當作放松或與小伙伴一起交往的方式，而不會想到把游戲當作可以更改或者創新的項目。如跳繩，只知道比一比誰跳得多，沒想到跳繩還可以有多種跳法和玩法。轉呼啦圈、踢毽子、跳羊角球等是學生大課間經常玩的游戲。一開始，他們還保持著一定的興趣，但是幾次過后，找不出新玩法，興趣越來越淡，玩的人越來越少。

現代社會新型玩具越來越多，也越來越智能，學生越來越依賴玩具的設定玩法，變得越來越不會玩。拿到一種玩具后，除了說明書上的幾種玩法外，很少去想別的玩法，思維不夠開闊，缺少自我的創造性。因此，我借由“我們有新玩法”這節道德與法治課的學習，旨在讓學生學會有創意地玩，豐富他們的娛樂生活，培養他們的創新意識與創造能力。

二、游戲創意培養的教學路徑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是一種積極地了解、探索某事物的認識傾向和積極的活動傾向，帶有強烈的情緒色彩，是認知活動的動力來源。

1.點燃激情，培養創造意識

教學“我們有新玩法”一課時，筆者精心設計了導入部分。上課伊始，筆者選用學生課間都會玩的跳繩作為道具，問學生：你會怎么玩？我知道學生只會一些最簡單最基本的玩法。然后，展示了跳繩的許多新花樣：順跳、反跳、交叉跳、單腳跳、先甩再跳等。教師的示范點燃了創造的火花，學生們的眼睛亮了，個個躍躍欲試。筆者告訴他們跳繩不僅可以這樣玩，還有很多玩法。比如，把跳繩打個結，可以變成呼啦圈；把跳繩拴在身上，可以比力氣；握住跳繩的一頭在地上來回擺，可以比誰反應快；還可以用跳繩玩網小魚等。當再次問學生跳繩還可以怎樣玩時，這次學生的思維一下子被打開了，有的說可以把跳繩當成皮筋，玩跳山羊的游戲；有的說可以把繩子綁在腳上，玩兩人三足；還有的說可以把繩子系在棍子上，當鞭子等。意識形態的培養是形成正確行動的基礎，能更好地激發創造的激情。

2.營造氛圍，激發創造能力

教學中，為了進一步調動學生想象能力和創造能力，采用小組合作的形式，給每個小組發了四種常用小工具：筷子、乒乓球、紙杯、小水桶，看哪個小組的玩法多。學生創造的激情再次被點燃了。每個小組內都討論激烈，有的拼，有的擺，有的投，短短的五分鐘，多的小組想出了十幾種玩法，有的玩法完全出乎預料。他們有的展示了物體拼搭的平衡性原理，有的則不自覺地運用了物理學所涉及的力的原理，還有的運用到了數學里的測量。無疑，學生們在這五分鐘充分地開動了腦筋，玩出了新花樣。創造有時就在一瞬間，一瞬間迸發的火花也是創造的源泉。教師，可以充分地利用好課堂這一陣地，多給學生一些動腦動手的機會，激發他們創造能力。

3.設置情境，創造嶄新形象

動手制作無疑是一種走向成熟的獨立創造了。教學中學生們進行自我主動創造。教師發給每個學生一張紙，原本想象學生可能會用它做手工，如折飛機、小船、千紙鶴等，但結果又一次出乎意料。有的孩子把紙條撕成長條，玩起了貼鼻子游戲；有的孩子把紙揉成團，玩起了滾小球游戲；有的孩子把紙條撕成長條，玩起了編織的游戲；還有的孩子做成了各種各樣的竹蜻蜓。一個個嶄新的形象，讓學生的創造力又上了一個新的臺階。

通過現場體驗，打破學生對一些游戲玩法的固有認識，鼓勵學生開動腦筋，玩出新花樣，從而培育他們有創意的生活的意識。然后通過變換玩具的組合，手工制作玩具等方式，讓他們體會到創造的樂趣。學生創造的愿望就是在一次次的重復與激勵下被點燃的。

三、從游戲創意培養到學生創新能力提升的情境化實踐

早在半個世紀以前，人民教育家陶行知先生在《創造宣言》中就曾指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”深刻地說明了創造力人人有之。生活中并不缺少創造。很多新的想法轉瞬即逝，如何帶領學生將這種創造的激情保持下去，也是教育者應該思考的問題。課件游戲設計，激發了學生的創造熱情，喚醒了他們創造的愿望。如果就此止步，那么學生的創造熱情也會就此止步，也就是人們常說的三分鐘熱度。為此，筆者做出了以下大膽地嘗試：

1.在活動中玩出創新

為了進一步培養學生的創造能力，每次大課間活動，學生運用常玩的體育器材，但是不再玩以前玩過的游戲。他們利用這些“玩具”，玩一些新型的玩法。如拿到呼啦圈后，他們把呼啦圈豎起來變成一個個山洞，然后玩鉆山洞的游戲；把呼啦圈放倒，玩跳房子的游戲；他們把呼啦圈套在不同部位或身上套幾個呼啦圈同時轉動，挑戰賽。學生們開始了自發的創造。足球在手上和腳上可以玩轉自由，毽球也成了百變精靈。大課間活動，成了他們最幸福，最向往的快樂時光。

2.在豐富多彩的節日中展現創新

創造的熱情一旦被點燃，就會越燒越旺。班級涌現了一股創造熱。利用現有的一些節日，學生充分地發揮想象，進行自由創造。利用“植樹節”，學生設計愛樹護樹圖標與宣傳語；利用“母親節”和“父親節”給爸爸媽媽設計形狀各異的賀卡；利用“六一兒童節”學生自排自演童話劇，進行課本的再創造；在國慶節到來時，讓學生制作“小紅旗”，培養愛國情懷；在元宵節時，學生自制小燈籠，制作兔兒燈，渲染節日氣氛。每次，只要教師將任務布置下去以后，學生紛紛行動起來，課間、放學后、甚至是周末都能捕捉到他們具有個性化創造的影子，班級的微信群和QQ 群不時傳來他們創造的照片和制作的美篇，極大地激發了學生創造的愿望。

3.在創意節活動中比出創新

學校是一個創造和展示的大舞臺。為了培養全校學生的動手能力和創造能力，學校德育處每年都會舉行一次“金種子”創意節活動，通過班級選拔的形式推薦優秀作品在學校操場向全體師生展覽，并通過投票等形式選出最佳創意作品，被學校收藏。在活動中，學生可以繪畫，可以粘貼，可以編織，可以組裝等，但前提是原創作品。學生可謂是腦洞大開，有的用吃完的瓜子殼、雞蛋殼做成了精美的粘貼畫；有的用喝完的藥瓶子和棉線做成了發出美妙音樂的風鈴；有的用好幾個廢紙盒做成了大型的汽車、機器人、火箭；還有的用廢舊的電池發明了自動報警設備，根據空氣壓力等原理用喝完的飲料瓶發明了人工噴泉等。家里可以利用的廢舊物品，一下子都被利用起來了。據家長反應，那段時間，孩子們做作業特別積極，一回家就把作業寫完了。然后就開始在家里搜集做手工的材料，布料、牙膏盒、牙簽、甚至廢舊的水管等成為他們創造的工具。有的家長也投身其中，跟孩子一起設計、找材料、一起動手制作等。班級有個家長是自來水公司的。他和兒子一起用兩個飲料瓶和一根塑料吸管，一些強力膠，做成了一個循環抽水機，裝置看似簡單，但是卻用到了不少物理知識，如水的壓力，空氣的阻力等，很有意思。學生們動手制作的過程，也是一次綜合學習的過程。活動不但增加了他們動手動腦的能力，也給他們的學習和生活帶來了很多的樂趣。

4.在數學拼搭比賽中賽出創新

數學拼搭是學生非常喜歡的游戲項目。為了激發學生的創新能力，學校每學期都會舉行一次數學拼搭游戲比賽。賽車突圍、漢諾塔、魔方、紙牌等都有可能成為比賽的項目。進行學科融合，實現全科育人，是培養創新能力的又一舉措。老師積極鼓勵學生，組織班級比賽，讓學生在思維的碰撞中創新，讓創新真正走進學生的生活。

從創意游戲的嘗試到創新能力的情境化實踐，教師力爭將學科教學和學生的生活聯系起來，給學生提供更為廣闊的創造空間。放眼未來，創新教育方法，讓學生有創意地生活、學習，形成自我創造的能力越來越成為教育的主旋律。唯有不斷探索、嘗試，永葆創新意識，才能帶領學生走向創新、創造，并最終形成一種可以讓學生帶得走的創新能力。